賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

霍艷榮

黑龍江省海倫市倫河鎮(zhèn)中心小學(xué)

賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用

霍艷榮

黑龍江省海倫市倫河鎮(zhèn)中心小學(xué)

賞識(shí)教育是小學(xué)班級(jí)管理中的一個(gè)教育方式，通過(guò)賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提升他們的自信心，拉近師生關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。本文通過(guò)簡(jiǎn)述賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的作用來(lái)探討在小學(xué)班級(jí)管理中的具體應(yīng)用。

賞識(shí)教育；作用；小學(xué)班級(jí)管理；應(yīng)用

一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

賞識(shí)教育是針對(duì)學(xué)生在處理事情時(shí)的行為結(jié)果進(jìn)行賞識(shí)，通過(guò)賞識(shí)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)他們的心理能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。賞識(shí)教育就是用鼓勵(lì)、尊重、信任作為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與心理成熟過(guò)程，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)他們健康成長(zhǎng)。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們年紀(jì)小、問(wèn)題多，注意力往往集中在他們感興趣的事物上。用賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升師生之間的親密度，從而促進(jìn)更好的教育。

二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的具體應(yīng)用

（一）賞識(shí)方式多樣化

第一，可以用語(yǔ)言的方式直接對(duì)小學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。比如當(dāng)學(xué)生上課積極舉手發(fā)言的時(shí)候、學(xué)生正確回答問(wèn)題的時(shí)候、學(xué)生的成績(jī)比之前有所進(jìn)步的時(shí)候、學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的時(shí)候等，教師都可以給予一定的語(yǔ)言賞識(shí)，那怕只是一些微不足道的鼓勵(lì)和肯定性的語(yǔ)句，也能夠讓小學(xué)生提升自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷進(jìn)步。第二，教師可以給予學(xué)生一些賞識(shí)的目光，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題或者學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難，教師就可以通過(guò)賞識(shí)的目光來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。比如，有一次語(yǔ)文課堂中，教師讓學(xué)生分角色有感情的朗讀課文，以便加強(qiáng)他們對(duì)課本的理解，但是有一位學(xué)生比較害羞，讀的時(shí)候聲音比較小，還有些結(jié)巴，當(dāng)這位學(xué)生偷偷看老師，怕被老師批評(píng)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師用鼓勵(lì)的目光注視著他，并微笑點(diǎn)頭表示做的很好讓學(xué)生繼續(xù)。學(xué)生受到老師的鼓舞，逐漸進(jìn)入到課堂氛圍中，提升了信心，慢慢的在朗讀中帶入了自己的情感，并且也放開聲音，沉浸在課本中。第三，對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以采用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。作業(yè)是小學(xué)教育中的一個(gè)重要的部分，教師工作中有一項(xiàng)就是作業(yè)評(píng)改，很多教師更加看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此在進(jìn)行作業(yè)評(píng)改的時(shí)候，幾本是采用對(duì)號(hào)或者錯(cuò)號(hào)的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只是認(rèn)為完成了作業(yè)。針對(duì)這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)改加入賞識(shí)教育的理念，人性化的評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生做的好的，教師可以寫下表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，做的不好的，可以寫出教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是賞識(shí)教育成功的基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)教育的時(shí)候，要充分的尊重學(xué)生，要平等對(duì)待學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不要因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)小而忽視了他們的自尊心。一方面，教師要對(duì)小學(xué)生有足夠的認(rèn)知，小學(xué)生年級(jí)較小、心智不成熟，但是同時(shí)充滿了豐富的想象力，因此教師在與學(xué)生日常溝通交流中，要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的特點(diǎn)。比如上課回答問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)天馬行空的答案，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的想法直接否定他們，這樣會(huì)限制住他們的思維拓展，應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生既保留豐富的想象力，又能夠?qū)W到新知識(shí)。另一方面，教師要有足夠的耐心和愛(ài)心來(lái)對(duì)待小學(xué)生。小學(xué)生年紀(jì)小，上課注意力不集中，喜歡玩鬧，教師要有足夠的耐心來(lái)對(duì)待他們，理解他們。在教學(xué)過(guò)程中，教師要用自己的愛(ài)心來(lái)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)還是生活，要多關(guān)注他們，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，從而他們?cè)敢馀c教師溝通交流，愿意與教師“談心”，從而建立良好的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們健康生長(zhǎng)。

（三）全面多方位評(píng)價(jià)學(xué)生

目前，我國(guó)很多小學(xué)隊(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是采用學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，主要看學(xué)生的考試結(jié)果，這種單一的評(píng)價(jià)方面無(wú)法促進(jìn)小學(xué)生全面、自由的發(fā)展，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師應(yīng)該全面多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的興趣愛(ài)好，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的知識(shí)接受程度、理解能力都有所不同，因此教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候注重這些差異性，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候要給予賞識(shí)，比如有些性格內(nèi)向的學(xué)生，如果他上課愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，那怕結(jié)果不理想，教師也要鼓勵(lì)他們，以便促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。學(xué)生的考試結(jié)果不能作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況、上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面出發(fā)，綜合考量學(xué)生，給予他們足夠的鼓勵(lì)和肯定。教師還要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)先，及時(shí)贊賞學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

賞識(shí)教育的教育理念主要是肯定和鼓勵(lì)小學(xué)生，在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用賞識(shí)教育需要采用多種方式，不斷促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，通過(guò)全面多方位的評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

[1]程凱麗.賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017，（01）.

[2]雷秀峰.小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，（05）.