漢語慣用語教學在新疆中職院校少數民族學生漢語教學中的應用研究

古麗米娜·哈再孜

塔城地區衛生學校

漢語慣用語教學在新疆中職院校少數民族學生漢語教學中的應用研究

古麗米娜·哈再孜

塔城地區衛生學校

在語言交流中，人們對慣用語的使用相對頻繁，慣用語是固定詞組的一種，是進行溝通交流的重要語言形式。慣用語通常構詞簡單，但含義深刻，是中國人進行日常交際常用的詞匯。看似簡單的幾個字對中國人來說不算什么，但新疆少數民族學習起來卻相當困難。本文通過對漢語慣用語在實際中的不恰當運用分析，意在找出適合新疆少數民族學生學習的方法，解決孩子們在慣用語學習過程中的困難，并就如何學習第二語言這個問題展開探討。

少數民族漢語教學；慣用語偏誤

一、新疆少數民族學生使用慣用語中易出現的錯誤

看似簡單的慣用語有著不簡單的意義，它不能解釋為幾個字的表面意思之和，而是在此基礎上引申了其他方面的意思。慣用語在形成的過程中和漢民族發展的歷史，風俗等有著千絲萬縷的聯系，這就賦予了慣用語的特殊性。對于新疆少數民族的學生來說，不同的文化和風俗習慣限制了他們對慣用語的理解和使用，使得他們在慣用語學習上不占優勢，甚至會出現不同程度的理解偏誤，對于這種慣用語偏誤，我們可以從以下四種情況進行分析。

1.慣用語的書寫形式有誤

例1.快別賣關子了，趕緊告訴我HSK考試的結果吧，。例2.古麗買了一部新的iPhone手機，他肯定會大作文章的。在例1中的，學生經常把“賣”字寫成“買”而例2中學生也總是把“作”錯讀成“做”的讀音。

2.慣用語語義理解有誤

例3.老師對你上次的行為已經敲過警鐘，下次不要遲到啊。“敲警鐘”這個慣用語引申為提醒他人不要做某事。但是這句話要表達的意思有兩種，一個是提醒下次不要遲到，一個是警告下次要準時。這樣就在表達上有點含糊，造成了理解上的困難。例4，你看我吃過飯了才說要請我，你是在放馬后炮。其中的慣用語“放馬后炮”是要表達事后才通知的意思，這和“及時告訴我”在表達上是沖突的，難免讓人覺得好笑。

3.慣用語語法運用有誤

例5.昨天我真是喝了閉門羹，怎么也找不到老師。“閉門羹”是慣用語，并不是喝的東西，而新疆少數民族學生卻用了“喝”字與之搭配，這種錯誤的搭配方法是學習要注意的地方。

4.慣用語語用處理有誤

例6.老師對他炒魷魚了，因為他沒有通過HSK考試。這個句子初看沒有問題，無論是結構還是內容都好像沒有錯誤。但是卻忽略了慣用語的用法。“炒魷魚”的意思是老板解除對員工的雇傭關系，也就是辭退。這個詞并不能用在老師和學生之間。

二、慣用語學習的重要性

漢民族以漢語為母語，然而，對于新疆少數民族來說，漢語并不是他們的第一語言，因此在對漢語中慣用語的理解和使用上存在著相當大的難度。

在我任職HSK主考期間，經常會被學生問起關于慣用語的問題。因為慣用語經常出現在HSK考試題中，但是他們卻不明白這些詞匯的確切含義。針對他們的問題，我特意對HSK習題進行了統計分析，結果發現好多題目都是考查慣用語的，而且多采用聽力和閱讀理解的形式進行考查，還有一些是對慣用語的直接提問。因此，一致認為在教學中加強對慣用語部分的教授有助于提高HSK學員的分數線。

三、漢語慣用語教學要點

對新疆少數民族學生進行漢語教學重點是要提高學生用語能力。就目前而言，對新疆中職院校中少數民族同學漢語教學重點就是提高少數民族學生對慣用語的熟練掌握。因為受其本身文化地域等因素的影響，這些學員無法準確地用慣用語表達意思。如果能在充分講解這些慣用語背后的文化和歷史意義的同時，通過在真實的語言交流中強化學員對慣用語的恰當運用，這才是進行慣用語教學的現實意義。我們認為可以從以下幾個方面對學習者進行慣用語的教學。

首先，教育中應采用文化輸入教學方法。一個只由幾個語素構成的簡短慣用語往往蘊含著深厚的文化內涵，體現中華民族的價值觀念及上千年歷史演變與中華語言的深厚。老師在進行對新疆中職院校中少數民族同學漢語教學時，教學中要讓學生體會到學習語言是在進行文化體驗，就要讓他們理解慣用語背后文化、思想、精神等。

其次，教學中，對慣用語進行分類。教師在教授漢語的過程中，要有計劃地把慣用語的使用分出頻次，把常用的、使用頻率高的慣用語先教授給學生，讓學生盡可能地在日常生活中先運用起來。出現頻次高的用語具體是指，學生在課下自學時能時常遇到的，這類用語就要及早地教授給學生，以免成為學生自學的阻礙。對于高頻成語的選擇，就要要求教師多留心生活，采用各種方法進行統計，選取出最終的典型成語。

在教學中應因材施教，教師在傳播知識的過程中，要效仿孔子因材施教的教學原則。特別是在面對不同民族學生的時候，要對學生的民族習慣有所了解，以免損害學生的民族尊嚴。對于不同年齡層的學生也要制定適合該類學生群體的學習方案，遵循適度原則，教授的知識不應過難，也不應過于簡單。值得一提的是，在面對來自于全新疆各地學生時，要注意不同文化模式與價值觀對學生的影響，以尊重為前提。

在進行慣用語講解可借助圖片輔助教學，幫助學生更好地學習。恰當圖片能傳遞更為貼切的意義，文字和圖片能更好地闡述其內涵。在對外漢語的教學中，還要注重“精講多練”的教學策略，只用通過大量的練習，才能使教授的知識變為學生的知識。因此采用以練促學的教授原則，有助于提高教學成效。

結語

綜上所述，慣用語教學是漢語教學中的重要環節與組成部分。在教學中，教師應精心設計內容，讓學生感到學習漢語充滿趣味，以此幫助學生提高詞匯認知和記憶的效果。從而增加學生的詞匯積累量，以及對漢族文化認識和了解,,認識到各民族文化都是中華文化的一部分,培養學生對中華文化的熱愛,以利于民族團結。

[1]范曉玲,蘇晶.新疆南疆中職院校漢語教學現狀調查分析與對策研究[J].民族教育研究,2017,02：85-92.

[2]曹帥.對新疆中職院校中少數民族同學漢語教學游戲在預科漢語寫作教學中的應用研究(二)[J].教育現代化,2017,06：153-156.