淺談小學語文教學中，如何引導學生領會文章的思想感情

范麗君

山東省新泰市平陽小學

淺談小學語文教學中，如何引導學生領會文章的思想感情

范麗君

山東省新泰市平陽小學

文章的思想思想感情在語文教學中也稱文章的中心思想。作者寫一篇文章，總有一定的意圖，即表達某種思想感情或中心思想。閱讀文章時，要在理解主要內容的基礎上努力揣摩作者的寫作意圖，即領會文章的思想感情，從中得到對本文思想內容的深層理解。體會文章的思想感情是小學閱讀教學的重要內容，可以幫助學生更深刻地理解課文的思想內容，養成良好的閱讀習慣；可以培養學生的分析、概括能力，提升思維品質；學生在體會文章思想感情的同時，還可以獲得思想教育、道德啟示或情感熏陶，提升人文素養。

小學語文教學；領會文章思想感情

《語文課程標準》第二學段的課程目標和教學內容中對體會文章的思想感情提出了明確的要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。第三學段的表述是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。這兩個學段，明確指示“體會思想感情”這一教學內容。前者可以視作揣摩作者的寫作意圖，即體會思想感情；后者與他人交流閱讀感受，實質上是交流學生體會到的思想感情。

由于小學生年齡小，閱歷有限，對生活的認識比較膚淺，加之抽象思維能力尚未充分發展，認識事物有較大的局限性，因此，體會思想感情是閱讀教學的一個難點，主要放在第二學段的四年級和高年段的五六年級進行訓練，重點放在第三學段。

要使學生學會領會文章的思想感情，首先必須使學生明確什么是思想感情，思想感情和主要內容有什么區別，因為小學生對這兩個概念常常容易混淆。分辨兩者的差異可以從提問和表述形式兩個角度來區分。可以指導學生自問自答：主要內容是指文章“寫什么”；思想感情是要回答“為什么寫”，具體地說，就是作者通過文章的主要內容，想贊揚什么，批評什么，歌頌什么，反對什么，抒發什么感情，說明什么道理。兩者在表述形式上是有區別的。主要內容的表述形式一般是：“課文描寫了......”“課文記敘了.......”；思想情感的表述形式一般是“課文贊揚了......”“課文歌頌了......”“課文抒發了......”“課文告訴我們......”

由于年齡原因，小學生看事情，包括學課文，往往就事論事，不能揭示事物的本質特征。因此，從主要內容的把握到思想感情的領會有一個抽象概括、上升提高的過程。把握主要內容是前提，在弄清楚作者“寫什么”的基礎上，再進一步思考作者“為什么寫”，同時要加強寫法指導。領會文章思想感情的方法主要有以下幾種：

1 抓住主要事件領會文章的思想感情

先理解，把握文中的主要事件和內容，再從主要事件和內容中體會作者表達的思想感情。例如，教學《一夜的工作》這篇課文時，先讓學生把握課文的主要事件和內容：新中國成立初期，作者送稿件去中國南海請周總理審閱，目睹了總理一夜辛勤的工作；再讓學生從主要事件中體會作者寫這篇文章的目的：贊美周總理工作勞苦、生活簡樸的優秀品質。

2 抓關鍵語句領會文章的思想感情

有些課文中，在開頭、中間或結尾處有一些關鍵語句，抓住這些關鍵語句，就能很快領會到文章的思想感情。例如，《詹天佑》這篇課文的開頭一句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，“杰出”“愛國”這兩個詞語正是作者贊美詹天佑的關鍵詞語。又如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文的最后一節中“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多”，非常明確地揭示了作者要表達的思想感情，點明了文章的中心。

3 抓關鍵段落領會文章的思想感情

找到文章的關鍵段落，然后回答為什么要寫這些內容，從而領會文章的思想感情。例如，《飛奪瀘定橋》一文中，“攻天險”是關鍵段落。作者通過“拿、背、帶、冒、攀、沖”等一系列動詞，表現紅軍戰士不畏艱險、不怕犧牲、勇往直前的大無畏革命精神。

4 抓課文題目領會文章的思想感情

文章的題目往往是畫龍點睛之筆，有時就是文章的思想感情。例如，《聰明的大公雞》《別了，我愛的中國》《偉大的友誼》等課文題目就透漏了文章的思想感情。

另外，在指導學生領會文章思想感情的時候，要注意文體特點。不同的文體可以從不同的角度去領會文章的思想感情。寫事的文章多從事情的意義上去體會；寫人的文章多從人物的品質特點上去體會；寫景狀物的文章多從景物特點上去體會。這樣可以收到事半功倍的效果。

此外，在評價學生的學習成效時，建議用選擇題方式來考查學生對文章思想感情的正確把握，不要求學生用書面語言概括文章的思想感情。