淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施

畢文艷

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)大汾小學(xué)

淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施

畢文艷

浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)大汾小學(xué)

在義務(wù)教育階段中，小學(xué)語文作為其基礎(chǔ)學(xué)科,為提高學(xué)生語文素養(yǎng)起著決定作用,給其他學(xué)科在學(xué)習(xí)上帶來了重要影響。在新課程改革下，對小學(xué)語文教學(xué)有了新目標(biāo)和要求,因此需要我們教師將傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變其原有的教學(xué)模式,對教學(xué)方法不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新,從整體方面來對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升,為他們的未來提供良好的素質(zhì)，奠定其發(fā)展基礎(chǔ)。

小學(xué)語文；教學(xué)效率；有效措施

今年來，不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育，語文教學(xué)在方法上也做著全方面改革，力求將課堂教學(xué)提高其效率。衡量教學(xué)效率的高低，主要注重其有效的教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)的過程中，學(xué)生對知識、技能、能力和認(rèn)知掌握所使用的時(shí)間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種方法，有效的提高課堂利用率。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）觀念落后

在教學(xué)理念上，沒有進(jìn)行革新，使課程不能更好的進(jìn)行創(chuàng)新，教師雖然花費(fèi)了大量時(shí)間去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在最終效果上卻并不如人意。大家都知道，教學(xué)行為受到教學(xué)理念的影響，在教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，受教學(xué)理念的影響，使小學(xué)語文教學(xué)效率并不高。

（二）方式陳舊

教學(xué)方式受到教學(xué)理念的支配，根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)置，教材雖然在不斷的進(jìn)行更新，教學(xué)手段卻無法緊跟教材速度。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師講課內(nèi)容不能結(jié)合重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效果，使得教學(xué)效率并不高[1]。

（三）社會影響

很多教師和家長通常用成績來評價(jià)學(xué)習(xí)，家長給了教師很大壓力，嚴(yán)格要求教師教學(xué)活動(dòng)，社會觀念給一些教師帶來很大壓力，不能更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，無法完善的教師考核機(jī)制，使小學(xué)語文教學(xué)水平低下。

二、影響小學(xué)語文教學(xué)效率的因素

（一）教師在新課程上把握不透徹

在新課程改革之下，一些教師依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)思維，沒有將人文性和語言工具進(jìn)行結(jié)合，對小學(xué)語文進(jìn)行全方面掌控學(xué)科特點(diǎn)，忽略了小學(xué)語文綜合性特點(diǎn)；在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上，一部分教師簡單的問幾個(gè)問題，并沒有將問題真正的融入進(jìn)課堂，學(xué)生不知道說什么，只是表面形式的合作互動(dòng)；還有些教師太過使用多媒體，使手工被機(jī)械所取代了，將小學(xué)語文的趣味性忽視了，不重視學(xué)生的參與方面。

（二）教師在語文文本解讀上存在偏差

在小學(xué)語文教學(xué)中，一部分教師對文本理解本身就存在著偏差，沒有對文本內(nèi)容和形式進(jìn)行關(guān)照，對作者價(jià)值取向缺少深度發(fā)掘，缺乏自身閱讀體驗(yàn)，從而使學(xué)生在文本理解上受到了影響，對文本內(nèi)涵無法進(jìn)行深入了解。

（三）教師對學(xué)生沒有足夠的了解

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都是獨(dú)一無二的，在每個(gè)階段上都有一樣的特點(diǎn)，存在不相同的問題。有些教師經(jīng)常會忽略掉這些現(xiàn)象，沒有清楚了解到學(xué)生在各階段上的特點(diǎn)，覺得小學(xué)語文只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識就好了，不需要使用大量的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，不必應(yīng)用足夠的精力去分析文本，這就使得在階段性教學(xué)上對教學(xué)目標(biāo)存在著一定的偏差。當(dāng)今少數(shù)教師并沒有對全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，只是將注意力集中在自己或者少數(shù)學(xué)生身上，忽略掉了對其他學(xué)生進(jìn)行發(fā)展教育[2]。

（四）教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)不到位

許多教師在對語文課堂進(jìn)行評價(jià)時(shí)，在語言方面比較單調(diào)，缺乏一定的變化，無法使學(xué)生達(dá)到共鳴的效果；有些教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評語過分的迎合學(xué)生的胃口，不符合教學(xué)實(shí)際情況，甚至有些言過其實(shí)；還有些教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評語沒有其一定的依據(jù)，無法將指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在積極性上受到了一定的挫折，缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情。

三、提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展下，教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，刺激學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的身份

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，將學(xué)生作為主體，把課堂還給學(xué)生。在新課程理念下，尊重學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去識字認(rèn)字，以自身經(jīng)驗(yàn)去理解詞義、字義。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流[3]。

（三）給學(xué)生思考的機(jī)會和空間

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生留下思考時(shí)間，讓他們在閱讀的同時(shí)深入的進(jìn)行思考。學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師不要過于求成，要期待和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。時(shí)間雖然會短暫，卻能集中學(xué)生注意力，活躍思維。

（四）對學(xué)生合作意識進(jìn)行培養(yǎng)

在新課程改革的不斷發(fā)展之下，合作學(xué)習(xí)成為了當(dāng)今主要趨勢，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會使用合作學(xué)習(xí)。在參與、互動(dòng)和合作中，學(xué)生的思維能力不斷的提升，并感受到了學(xué)習(xí)所帶來的快樂。

結(jié)束語

總而言之，在不斷發(fā)展素質(zhì)教育下，小學(xué)語文教師只有將新課程的內(nèi)涵進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，將先進(jìn)的教育理念和方法，進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和借鑒，才能更好的使教師本身業(yè)務(wù)水平得以提升，這樣方能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，確保學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行玩耍，切實(shí)將小學(xué)語文教學(xué)效率進(jìn)行有效提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]黃維新.談小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].考試周刊,2016, (40)：44-44.

[2]廣巨英.淺析影響小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)因素和應(yīng)對策略[J].讀與寫（中旬）,2016,13(8)：125-126.

[3]孫祎.淺議提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施[J].學(xué)周刊, 2015,(10)：108-109.