我國教師教育發展研究的現狀及趨勢

韋油亮，張曉玲

西華師范大學

我國教師教育發展研究的現狀及趨勢

韋油亮，張曉玲

西華師范大學

教師教育改革是教育改革的重要組成部分，也是教師教育發展研究的熱點問題。文章就我國教師教育發展的滯后原因、改革方向等幾個方面對近期國內學者對教師教育發展研究觀點進行分析，總結其發展趨勢，以期對我國教師教育進一步研究提供借鑒。

教師教育；現狀；趨勢

“教師教育”是遵循教師專業發展規律，圍繞教師成長和教師專業發展規律而展開的教師培養、培訓、研究及服務活動，它是教師“養、訓、研與服務一體化”的總稱，是一個涵蓋職前、入職和職后教育的概念綜合，是終身教育理念在教師生涯中的一種體現。

早在2004年，教育部師范教育司下達《教師教育標準研究課題任務書》通知，并組織國內十所著名師范院校對“教師教育機構資質認證標準”、“教師教育課程標準”、“教師教育質量評估標準”等三方面問題進行研究，時至2007年，該司在《師范教育司2007年下作要點》中強調“強化為基礎教育服務導向的教師教育質量評估辦法和指標體系”，充分說明了政府教育部門開始充分重視到教師教育發展的重要性，且開始大力推動該項目的研究。通過引導教師教育健康發展，體現自身特殊性，形成有效的教師培養機制和職后培訓機制，這是目前我國教師教育改革的基本方向。

一、我國教師教育發展研究現狀

教師教育改革是教育改革的重要組成部分，與基礎教育課程改革相輔相成。基于此，國內專家、學者對教師教育高度的關注，進行了大量的研究，主要從以下三個方面展開：

（一）對國外教師教育發展的解讀

我國學者對美國、德國、英國、韓國等國的教師教育政策與報告高度關注并進行解讀與分析，有學者就美國教師教育發展中的“培訓政策、教學技能提升政策、教師資格政策等”做出分析[1]；還有研究者就美國教師教育改革進行分析和解讀，在分析其改革背景和描述其改革歷程的基礎上,探討了改革的成就與不足,并對其特點進行總結[2]。當然，還有很多學者國外教師教育發展方面進行解讀，如王強的“美國國家層面教師專業標準述評”、周鈞的“霍姆斯小組和美國教師教育改革”、曹洪的“‘不讓一個孩子掉隊’法案之回顧與啟示”等。同時，對德、英和韓國的教師教育發展研究的很不少，如有研究指出，德國的師資培養要求很高，獲得教師資格的時間和規格也相當有保障，同時德國還有多樣化的教師職后培訓機構。與德國相似，英國也相當重視教師職后教育，而且出臺相應的鼓勵政策，如徐明的《英國教師教育專業新標準述評》；張昱瑕、張婕的《英美教師、教師教育機構認證標準：新要求、新進展》；洪明的《英國教師教育的變革趨勢》；以及楊秀玉的《英國教師教育的發展趨向》等都有相關的闡述。二戰后的韓國十分重視教師教育，不斷改革教師教育，提高教師素質，1991年制定頒布《提高教員地位的特別法》，旨在“通過改善教員的待遇和環境，加強教育的身份保障，提高教師地位，從而促進教育的發展”。這些研究表明，國外相當注重教師資格培養、入職教育和職后培訓，還非常注重服務地方教育和教育教學研究，對國外教師教育發展研究主要有集中三個方面：豐富和本土化教師教育發展的內涵與標準；尋找教師教育發展滯后的原因和改革的方向；促使我國的教師教育發展與世界接軌。

（二）我國教師教育發展的滯后原因研究

對于我國教師教育改革與發展滯后問題，有學者“從發展的戰略地位、政府的責任、發展體系、職前職后一體化、運行機制、制度創新和法制化進程等方面進行研究，提出一定要從國情出發，具體問題具體分析。[3]”另有研究者提出“我國教師教育為教育和社會發展培養了大量人才，但也逐漸暴露出如下危機：封閉為主、缺乏活力的體系危機；重職前輕職后、職前職后相分離的結構危機；計劃為主、自主性差的政策危機；投入欠缺、力量不足的經費危機。[4]”還有研究者從歷史和現實出發，論述“我國教師教育發展必須轉化的四個癥結：先天性體制缺憾；教師職業未專業化；課程設置乏師范性；教師缺失話語權。[5]”還有很多研究是在特定學科領域研究教師教育發展滯后的因素。這些研究為我們找到我國教師教育發展落后于國際水平的一些原因和問題所在，總結而言，其實就是教師教育“養、訓、研與服務一體化”不均衡發展，當然這些危機若不能有效解決將嚴重影響我國教師教育的持續發展。

二、我國教師教育發展的改革方向研究

結合我國師范教育人才培養模式，研究相關教師教育發展改革問題。有學者就當前高等師范院校面臨的內部挑戰和外部挑戰做出比較全面的闡述[6]。，還有研究者談到我國的教師教育改革也存在各式各樣的問題，指出，由于在理論上準備不充分，在實際上又沒有調查清楚，對改革缺乏科學的論證，以致出現了教師教育開放化進展緩慢、一體化徒有虛名、信息化建設步履維艱、教師資格認證門檻太低等問題[7]。也有學者指出“我國教師教育制度及教師專業發展存在的問題：教師教育優先發展的戰略地位尚未真正落實，經費投入缺乏制度保障；教師教育體系相對封閉，層次偏低，人才培養模式單一，課程內容陳舊，專業化與信息化程度不高；未真正建立起教師專業化標準，缺乏體系完善的教師準入機制和教師專業培訓制度；管理體制尚未理順，區域發展嚴重不平衡，農村教師匱乏，整體素質偏低。[8]”總而言之，我國教師教育發展改革的主要問題也在于教師教育“養、訓、研與服務一體化”各因素的功能主體的職責分工不明確、履行不到位、激勵不得力所導致，當然這是也我國近期教師教育改革的努力方向。

三、我國教師教育發展趨勢

教師教育發展及改革最終都要落實教師專業發展水平和教師專業化程度，總結諸多學者的研究結果，結合我國教師教育發展現狀，其發展趨勢有如下走向：

（一）由量的需求向質的需求轉變

教師教育是以培養中小學教師為主要責任和使命的，近20年我國基礎教育教師培養量上已基本完成，當然還存在很大的區域不均衡。進入新世紀我國基礎教育發展速度大大加快，教育普及率迅速提高、課程教學改革不斷深化，對教師的要求有了很大提高，而現有的教師教育水平和模式沒有充分考慮教師教育的最大價值是培養優秀的中小學教師，在培養質量、職后提高等方面還需加大力度。

（二）由技能需求向能力本位轉變

目前，我國教師教育發展水平較低且不均衡，相關院校重視教師教育的積極性和主動性不高，高校教師教育發展更多考慮的是專業院校的特性，無法體現教師教育的服務基礎教育特性，導致這些院校向綜合化、應用化的專業學校發展，而很少考慮教師教育服務基礎教育的需求。

（三）由情景需求向標準取向轉變

在師資緊缺時期，我國大學本科畢業生獲得教師資格的條件相對簡單、單一，學生畢業即就業，雖進行相應的入職培訓，但是時間和質量都得不到保證，致使基礎教育的教師的來源質量不高。而對于教師的職后培訓，隨著“國培計劃”的實施有所提高，但由于教師基數大、實施時間較短、專業培訓機構質量不高和教師專業發展規劃欠缺，教師隊伍的質量仍未能適應當今教育國際化的要求。雖然現在國家開始進行教師資格證統考試點，隨后進行全面的教師資格證統考，但是現在標準和實施強度還遠遠不能滿足教師教育發展的需求。

[1]趙中建.美國80年代以來教師教育發展政策述評[J].全球教育展望，2001.9

[2]鄧濤,單晶.近二十年來美國教師教育的改革與發展[J].外國教育研究，2003.5

[3]管培俊.關于教師教育改革發展的十個觀點[J].中國高等教育，2004.2

[4]張彩云.我國教師教育的危機檢視[J].遼寧教育研究，2008.1

[5]張正東.師范教育發展的癥結何在[J].大學（研究與評價），2007.6

[6]么加利,王靜.論高等師范院校的改革路向[J].教師教育研究，2007.7

[7]蔡首生.關于我國教師教育改革的幾點思考[J].經濟與社會發展，2007.3

[8]王大耀.從國外教師教育的發展看我國教師教育制度的改革[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007.8

韋油亮（1979-），男，水族，貴州三都人，西華師范大學教師教育學院講師；

張曉玲（1982-），女，漢族，四川華鎣人，西華師范大學歷史文化學院助教。