乒乓球課“雙打”教學法應用探析

劉大為

無錫太湖學院

乒乓球課“雙打”教學法應用探析

劉大為

無錫太湖學院

乒乓球是一種兼顧競技性和娛樂性的運動，對于提高學生身體健康素質，豐富學生課余生活，培養學生良好的體育意識、團隊意識，有著重要的教育意義。傳統教學模式下，教師側重于乒乓球教學理論和技能的傳授，對于學生主觀的學習需求，缺少重視和關注。“雙打”教學法是一種堅持學生本位思想的教學方法，側重于通過學生實踐教學，提高學生個人能力及綜合素質。筆者即從乒乓球體育課程教學入手，結合自身教學經驗，就“雙打”教學法的教學應用，發表幾點看法，以供相關教師參考。

乒乓球課程；“雙打”教學法；教學應用

乒乓球是一種起源于英國的體育運動，因其打擊過程中產生的特殊聲音而得名，傳入我國后，在我國發展昌盛，逐漸成為全民性的健身運動。兵乓球運動也是我國各階段體育教育的重要項目，承載著教授學生乒乓球基礎理論和技能、培養學生良好體育意識、豐富學生課余生活的重要教育職責。隨著新課程教學改革的不斷深入，學生在體育教學中的主體地位愈發突出，學生個人能力及綜合素質的培養和提高受到了越來越廣泛的重視和關注。本文首先對“雙打”教學法的教學應用優勢和必要性進行了分析，其次探討了“雙打”教學法的有效應用措施，具體內容如下。

一、“雙打”教學法的教學優勢及必要性分析

（一）突出了學生的教學主體地位

傳統教學模式下，乒乓球課程教學以教師為絕對的教學主體控制和把握教學內容和教學進度，學生被動接受乒乓球知識和技能教學，相應限制了學生個人能力和個性思維的發展，不利于學生綜合素質的培養。

學生本位思想背景下，教師應充分認識并尊重學生的教學主體地位，從學生的角度與學生進行平等、友好地交流，深入了解學生學習需求，并結合乒乓球教學要求，對乒乓球課堂教學進行針對性的科學調整。同時，教師應科學看待學生個體化差異的基礎上，重點加強乒乓球實踐教學，引導學生積極、主動地參與各項乒乓球教學活動和課余活動，從而激發學生的學習興趣和主觀能動性，促進學生個人能力及綜合素質的全面提高。

“雙打”教學法的本質就是一種側重實踐教學且堅持學生本位原則的教學方法，通過將學生分組和“雙打”聯系的方式，有效突出了學生的教學主體地位，給予了學生更多的自主權利和學習空間，有助于學生思維想法的表達及更深層次學習思考的引導。

（二）乒乓球教學發展的必然趨勢

乒乓球課程教學的根本目的在于通過乒乓球理論和技能的傳授以及相應的體育訓練，提高學生身體素質、培養學生良好的體育意識，并幫助學生形成良好的運動習慣，激發學生體育學習興趣，促進學生綜合素質的提高和成長。但就傳統乒乓球教學模式而言，學生處于被動學習地位，學習主動性差，較難真正參與到課堂教學活動中，并對教學內容產生有效的學習思考，個人能力及綜合素質提高緩慢。

針對以上問題，乒乓球課程教學亟需做出相應的創新和改變，重點加強乒乓球實踐教學，以提高乒乓球教學的科學性和實效性。“雙打”教學模式背景下，每個學生都需要參與到相應的教學練習中，學生的課堂參與者身份更加明確和突出。同時，在競技性運動氛圍中，學生的注意力更加集中、學習交流更加頻繁，學生可在良好的學習氛圍中獲得快速、穩定的提升和發展。此外，學生獲得更多的自主學習權利，有利于學生自我管理、自我教育的良性進行和發展，同時有助于學生團隊意識、協作能力的培養。

（三）乒乓球教學評價優化的重要渠道

教學評價作為乒乓球教學的關鍵環節，承載著重要的價值導向和教學導向作用，對于乒乓球教學的良性發展意義重大。傳統模式下，乒乓球教學評價以標準化的教學考核為主，評價主體和評價標準較為單一，并且信息反饋機制不健全，不利于乒乓球教學的良性發展。

“雙打”教學模式下，學生可在課堂練習和比賽中，完成自我評價和學生間的互相評價，評價主體和標準的豐富，有效提高了教學評價的科學性，學生可以更加及時地了解自身學習缺陷和優勢，調整學習和練習重點，提高自身身體素質和技巧水平。教師也可通過學生自我評價、相互評價，以及對學生“雙打”聯系的觀察，全面了解學生的學習進度和存在的問題，從而完成對教學的調整，實現乒乓球教學的良性發展。

二、“雙打”教學法的教學應用分析

（一）教學診斷評價分析

教學診斷評價是“雙打”教學法教學應用的重要基礎，在每學期及年度開始前，教師都需要對學生的身體素質條件和運動條件進行調查，具體包括知識、技術、興趣、個性等。就“雙打”教學應用而言，教師可通過與學生交流、觀察學生自由練習情況、以及小規模的課堂比賽等方式，了解學生的乒乓球運動基礎，并針對不同班級、學生群體的專業特征、男女比例特征等進行調查，為后續的教學應用奠定基礎。

（二）“雙打”教學法應用實踐分析

1、學生分組

正式教學之前，教師應根據課前的教學調查，對學生進行分組，每兩人一組，每兩組為一個練習小組，每一個練習小組分配一張球臺，即四人一臺的標準“雙打”分配。完成學生分組后，教師可通過練習小組匹配球桌的方式，進一步減少課堂教學的準備時間。

2、“雙打”模式下的單項技術教學

乒乓球運動具有極強的競技性，如何發揮這一特性，幫助學生完成乒乓球技術學習，同時激發學生學習興趣，促進學生個性化成長，是現代乒乓球課程需要思考的主要問題。對于競技運動而言，比賽是一種科學、高效的學習途徑和練習方式，尤其在技術動作學習后期階段，以“雙打”的方式，組織學生進行比賽練習，是“雙打”教學法的教學特色之一。學生經過一段時間的“雙打”技術練習后，就會掌握相應的技術、技巧，并在小組內形成一定的默契，此時組織學生進行“雙打”比賽練習，可有效幫助學生進一步加深對技術動作的理解，提高學生個人運動能力和身體素質。

由于是單項技術教學，教師需對“雙打”比賽規則進行一定的改動，限制學生運動行為，以達到相應的訓練目的。以某學校乒乓球課程為例，教師在推擋動作后，以“雙打”的方式，組織學生進行比賽練習，做出了以下三點規定：一，聯系過程中，僅允許使用上一階段學習過的技術動作，即使用推擋完成練習；二，在聯系過程中，學生必須遵守雙打的基本規則，即每人僅能擊球一次；三，學生需配合相應的步伐移動進行練習，協調相關技術動作間的聯系，提高動作練習的完整性。通過系統、針對性的“雙打”訓練，學生對于各種情況下的動作應用有了更加直觀、生動的了解，個人運動能力提高較為迅速。

3、“雙打”模式下的教學評價分析

“雙打”教學模式下，學生的教學主體地位更加突出，教師應在此基礎上，充分發揮學生在教學評價中的主體作用，完成教師與學生的共同評價，以提高教學評價的科學性和有效性。從工作實施的角度分析，教師首先應明確教學評價的根本目的，即在充分認識并尊重學生個體化差異的基礎上，真實、客觀地對學生的學習行為和學習成長進行評價，綜合性反應出學生的體育素質，進而完成對學生學習觀念及價值觀念的正向引導。

就教師評價而言，教師應根據每個學生的運動基礎，結合學生的學習表現和乒乓球教學要求，對學生技能掌握情況、學習態度、技術動作標準程度等進行綜合評價。并且，在傳統階段性評價的基礎上，加強教學過程評價；就學生評價而言，學生應在正確掌握相應技術動作的基礎上，以乒乓球標準動作要求為基礎，進行相互評價。教師在這一過程中，應對學生的自我評價及互相評價行為進行引導，逐漸提高學生的自我測試能力。

結語

學生本位思想背景下，教師應充分認識到學生的教學主體地位，加強“雙打”教學模式在乒乓球教學中的實踐應用，以提高乒乓教學實效性，激發學生學習興趣，促進學生個人能力及綜合素質的全面提高。

[1]張澤承,韓政.“微教育模式”對于乒乓球教學的影響與實踐研究[J].西南師范大學學報（自然科學版）,2014(05).

[2]屈芳.“單多球結合”教學法在高校乒乓球選項課中的實驗研究[D].北京體育大學,2016.

[3]宋亞炳,王偉強,劉建進等.競賽教學模式在乒乓球選項教學中的實驗研究[J].體育學刊,2014(02).

[4]王欣,王婷,張威等.清華大學乒乓球課教學實踐與反饋的思考[J].廣州體育學院學報,2014(05).

[5]王楠.淺談乒乓球教學中的步法教學及訓練[J].才智,2017 (03).