論多媒體在初中數學教學中的應用

鄭娘艷

廣東省普寧市高埔中學

論多媒體在初中數學教學中的應用

鄭娘艷

廣東省普寧市高埔中學

隨著新課改的深入及科學技術的發展，一些現代化的教學手段被應用于教學實踐當中，使得教學過程越來越現代化，越來越高效，越來越生動、具體和形象，同時，教學手段的發展和進步也極大促進了教學的創新。本文對多媒體這種教學手段在初中數學教學中的應用開展探討。

初中；數學；多媒體；應用

很多現代科技成果已經被引入到教育領域，而且在很大程度上提升了教學的效果，并催化了教學方法的創新。如，電子圖表、立體模型、多媒體、智能課堂、電子白板、微課、網絡、平板電腦，等等。尤其是多媒體這種教學手段，在教育領域已經得到了相當的普及，極大促進了學科教學與現代科技的整合，逐步實現了教學的直觀化和科學化。

本文對多媒體教學手段在初中數學教學應用的前期準備、實踐操作開展研討。

一、多媒體手段在使用前的準備

使用任何一種教學手段，教師都首先要對之進行理論上和特征上的研究和把握，所謂不打無準備之仗。要明白，這種教學手段的意義和作用是什么？使用的原則是什么？怎么用？只有這樣，才能保證對手段的充分及高效應用。

1、使用多媒體的理論依據

為什么要在數學的教學中應用多媒體？

首先，多媒體教學手段能推動教學改革與創新。多媒體教學手段，改變了傳統初中數學教學的形態，變舊灌輸式教學為多元化教學，將教學抽象的理論知識變化為感性的直觀體驗。

其次，多媒體教學手段能方便地構建教學情境，有效激發學生的學習欲望，并提升教學質量和效率。傳統教學只能是通過語言、動作、板書和圖片、實物來開展。缺乏感性和具象，難以實現教學的生動性、豐富性。而多媒體因能快捷地提供文本、圖像、音頻、動畫、視頻等多種教學媒介，在多維的刺激下，能極大改善和拓展教學形態。

2、使用多媒體的基本原則

一是對準教學目標。任何一種教學方法的使用，其根本的出發點就是為了達成教學目標和完成教學任務。多媒體在初中數學中的應用必須依照一定的原則，這樣才能發揮其應有的效果。如，教學目標強調的是理論的傳授，那么，教師應突出多媒體對信息的傳輸特征；如，教學目標為技能的培養，那么，教師就應利用多媒體的直觀體驗性。

二是要依據教學內容來應用。在教學過程中，不同的階段、不同的教師、不同的學生，教學的內容也不盡一致。對此，使用多媒體時也應進行相應的調整，如，案例、情境、討論、圖片、視頻等，要有所取舍并靈活應用。

三是要依據學生的學情來應用。學生是教育的對象，也是教學活動的主體。教師應從學生的學情實際出發，有針對性地選擇和運用多媒體相應的功能，使每個學生都能夠得到充分、自由的發展。

四是要依據教師的實際能力來應用。使用多媒體時，教師已經不再是單純的知識擁有者和傳輸者，而是學生學習的引導者和助手。而且，多媒體這種手段需要教師具備和掌握相當多的計算機應用CAI技能，如，PowerPoint、Authorware、Flash、PS及電子畫板等，教師一方面在加強學習的同時，也要依據個人優勢來組織使用。此外，教師自身的知識水平、教學經驗、性格特征也都會對多媒體的應用產生作用。如，有的教師善于用語言及故事來開展教學；有的教師則善于使用案例和資料；有的教師善于設計和啟發。這都是教師在應用多媒體時需要考慮的。一方面要注重揚長避短，另一方面更要不斷加強自身建設。

五是依據多媒體本身的特征來應用。多媒體有其本身的優勢，也有其不足，教師要使用時應準確把握這種教學手段的特征，發揮其作用，避免其負面影響。

3、多媒體課件的制作

傳統媒體仍處于“兩強兩弱”的生存狀態，“兩強”即強勁的內容創作力，強大的社會資源整合能力；“兩弱”即技術研發能力孱弱，無法滿足互聯網高速發展、快速升級的技術要求，另一弱點則是創新機制弱化，組織架構和運行機制難以適應當下形勢。建設縣級融媒體中心是對習近平重要講話精神的貫徹落實，這一舉措將加強基層傳播手段和話語方式的創新。“郡縣治，天下安”，縣級融媒體中心的建設如能取得良好成效，將改善中國基層輿論場的情緒生態。由此，建設縣級融媒體的必要性不言而喻。

對于多媒體在教學中的應用，有不少教師想當然地認為就是在課堂教學過程中使用，將搜集到的素材原失態地展示給學生，材料缺乏系統性和規劃性，松散而無序，這極大的降低了多媒體的教學效果。因而，在課堂使用之前，教師應將材料進行設計、制作，有取舍、有提煉，制作成課件，使教學效率最大化。這也是多媒體應用的重要內容。

編制CAI課件，包括兩方面的內容，一是信息資料的搜集，二是課件的制作。要注意以下問題：一是繪制的數學圖形要嚴謹，不能大概齊；二是定理、定義、數據務必準確，不能馬虎；三是模擬和動畫等要科學，不能似是而非。

搜集資料的內容一般有圖片、音像、動畫、音樂等。搜集的途徑有很多，網絡、學刊、教材等等。這里就不再展開。

制作多媒體課件，需要教師掌握一些專門的軟件。常用的課件制作軟件有PPT、Flash、Author ware、PS等等，教師可根據需要和自身能力進行使用。

PowerPoint使用簡單、操作便捷，能將文字、圖形以及音頻視頻結合在一起。在操作時還可通過“超鏈接”功能實現幻燈片的隨意跳轉。目前大多數教師都使用PowerPoint制作課件。但這種課件在音頻和視頻的使用處理上能力不足。

Flash主要是用于動畫制作，還可以插入到HTML文檔中，也形成獨立網頁。教師可利用它，編輯動態的數學公式、數學題、方程式或生成動態圖形等等。但這種軟件的使用繁瑣，對教師技術要求較高，需要教師多下功夫學習。

Author ware功能強大，可以將文字、圖形、聲音、動畫、視頻等融會起來。也是值得教師去學習和使用的。但其專業性比較強，教師上手不太容易。

二、多媒體在初中數學教學中的實踐應用

有了前期的充分準備，在課堂教學實踐中，教師在應用多媒體時，還要注意具體的操作策略，在課堂上，既要多媒體使用的目的性，又要保障應用效率，還應注意靈活應用，及時調整。

1、應用多媒體激發學習欲望

教師充分利用多媒體直觀、動態及多元的特征，可以很方便調動和激發起學生的學習欲望，從而使他們自主、自覺地參與到學習當中。

如，《七年級上冊》“幾何圖形初步”中“直線、射線、線段”這一節的教學時，我給學生制作了幾組動畫。動畫一：兩只小兔子在地上立了兩根竹竿（竹竿的頂端我使用了紅顏色進行了突出，代表“點”），它們想架一個晾衣架，于是又在兩根竹竿的頂上橫放了一根竹竿（兩點確定一條直線），但它們想多放幾根竹竿晾曬更多的衣服，放上去、掉下來，放上去、掉下來（經過兩點有一條直線，并且只有一條直線）……學生們都笑了，我問“為什么竹竿頂上放不下兩根竹竿？”學生們的求知欲望在笑聲中被調動了起來。動畫二：“憤怒的小鳥”拿出一支槍（不用彈弓了），學生們好奇心被點亮，槍響了，卡通子彈直線射向不同位置的小豬，并在屏幕上留下了子彈的軌跡……我問“為什么子彈能射向不同位置的小豬？”——“一個點（槍口）可以引出無數條射線”這個知識被引了出來……

2、應用多媒體構建學習情境

在傳統的教學手段下，教師想構建一個學習情境是非常困難的。多數情況下，需要教師有相當的語言表述能力，通過語言來描繪出一個情境來。但這種情境在學生腦子里停留的時間短，而且也不太清晰直觀，效果很一般。

而使用多媒體構建情境則要方便且直觀得多。

如，在初二的“軸對稱”這節內容的講授時，我就使用了多媒體來構建一個充滿對稱美的生活情境。我使用多媒體向學生播放一個我自己制作的視頻，視頻以大自然和生活環境為背景，一會兒是在天空盤旋的雄鷹，一會兒架飛機從頭頂掠過，一會兒是鏡頭穿越故宮的中軸線，一會兒是兩只蝴蝶在花叢中舞蹈……每個畫面出現后，都有一個定格畫面，這時就會有一條紅線一閃一閃的定位在事物的中軸上，學生不僅被帶入了對稱的美景中，而且在這個情境中，初步認知了中軸線。然后，我再使用一個動畫，將一些軸對稱圖形動畫的折疊起來，使軸兩邊重合，如，故宮的畫面，使用動畫將畫面沿中軸對折，讓學生直觀地看到了軸兩邊的對稱性。比起教材中的靜態圖片來說，學生的學習效果自然不一樣。

3、應用多媒體培養學生的實踐與探究能力

多媒體不僅具有豐富的演示功能，而且可以方便地給學生提供動手實踐和研究的條件。這對培養其實踐探究能力是有極大幫助的。

如，在教學“三角形全等的判定”時，如果教師在黑板上畫兩個全等的三角形，然后一邊比劃一邊反復用語言來說明：AB=A’B’BC=B’C’AC=A’C’，∠a=∠a’……，學生中形象思維能力好的，可以聽懂，但大多學生滿臉迷茫。而我在教學中，使用多媒體給學生展示兩個全等的三角形，而且還給其中一個旋轉了任意角度，我請幾位學生先后上臺來操作電腦，先讓他們用尺子量一下邊長和角度，然后讓他們使用鼠標拖動和旋轉其中一個三角形起到將另一個完全遮蓋，然后，反過來再找用另一個三角形遮蓋前一個，也是完全遮蓋。通過這樣的動手實踐操作，使學生們非常感性地理解了這個知識。

此外，多媒體還能培養學生的探究能力。還以上面的內容為例。我請幾位學生上來操作電腦，鼓勵他們將三角形放大或縮小再試一試。我指導他們將其中一個三角形等比例放大，然后讓他們量一量角度和邊長的變化。他們會發現角度沒有變，而邊長變化了。這時，再讓他們采用拖動互相遮蓋的辦法來演示一下，他們會發現，沒放大的三角形不能完全遮蓋放大的三角形了。通過使用多媒體探究，學生們明白了全等三角形必須滿足對應邊都相等的道理，而且也向他們傳導了一個探究學習的方法和思路。

總之，在實踐數學教學中應用多媒體確實大幅提升了教學效率，是值得教師廣泛應用的。但教師也不能過分信賴于多媒體教學，課課用、時時用，可能會對教學產生負面的影響。如，多媒體會削弱學生的主動性，會影響學生抽象思維訓練，會引起學生的情感疲勞。一些非常簡單的知識，學生一聽就懂，教師卻使用多媒體，既畫蛇添足，又浪費教學資源。這些教師值得教師注意的。

[1]劉麗.淺談多媒體技術與初中數學教學的整合[J].中華少年：研究青少年教育,2012(9)