“群”中悟道“文”中尋美
——群文閱讀中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)策略研究

林奇

浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第四小學(xué)

“群”中悟道“文”中尋美
——群文閱讀中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)策略研究

林奇

浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第四小學(xué)

在我國現(xiàn)階段的教育體制當中，素質(zhì)教育的比重逐漸加深，所謂的素質(zhì)教育就是要求學(xué)生不僅需要掌握獲得一定的知識與技能，還需要不斷的提高自己的綜合素質(zhì)，在這個過程當中，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點以及認知能力給予必要的引導(dǎo)。在小學(xué)階段的教學(xué)當中，學(xué)生性格與心理并未完全發(fā)育成熟，因此，通過群文閱讀的方式提高學(xué)生的審美情趣具有一定的可行性。基于此種情況，在本文當中，筆者探究了應(yīng)用小學(xué)語文群文閱讀在學(xué)生審美情趣培養(yǎng)方面的具體策略。

小學(xué)語文；審美情趣；培養(yǎng)策略

閱讀作為一種教學(xué)的基本方式，對于學(xué)生的素質(zhì)提升具有非常重要的意義，然而在應(yīng)試教育的大前提之下，學(xué)生的閱讀量被明顯的壓縮，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。但是目前的社會發(fā)展又強烈要求學(xué)生增加自己的閱讀量，群文閱讀就是在這樣的基礎(chǔ)之下不斷發(fā)展起來的。所謂的群文閱讀，關(guān)鍵點就在于“群文”。

但是目前階段在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，許多教師依然將群文閱讀作為一種學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基本方法，對群文閱讀的審美情趣提升作用并沒用充分的認識。因此，加強對于小學(xué)語文群文閱讀的認知，提高小學(xué)生的審美情趣具有非常重要的意義。

一、群文閱讀中審美情趣培養(yǎng)的缺位

1.應(yīng)試教育“縛觀念”

雖然一直以來我國的教育一直呼吁素質(zhì)教育，同時各種教育改革也在被不斷的深化，但是從總體上來看，目前階段應(yīng)試教育是我國教育的基本形式，在這種教育體制當中，學(xué)生的考試成績是決定其未來的唯一因素。因此，在實際的教學(xué)過程當中，大部分的小學(xué)語文教師都是以教材為依據(jù)，將課文的內(nèi)容進行反復(fù)的講解，讓學(xué)生了解到其中的語言知識與語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而并不會為學(xué)生提供大量的閱讀，因為大量的閱讀必然會嚴重壓縮教材課文的教學(xué)時間，這樣學(xué)生就無法獲得較好的成績，這對于大部分教師來說都是不現(xiàn)實的。

2.課外閱讀“束高閣”

在進行群文閱讀的教學(xué)過程當中，學(xué)生需要閱讀大量為文字材料，因此，這就需要在課余時間進行持續(xù)性的鍛煉，同時教師也無法在課堂之上安排更多的時間用于群文閱讀教學(xué)，因此，這就要求學(xué)生在自己的課余時間進行大量的課外閱讀。但是從總體上來說，目前階段大部分的學(xué)生的課外閱讀都得不到有效的保障。導(dǎo)致這一原因的主要因素在于學(xué)生的課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)，大部分的教師都無法對每個學(xué)生的課外閱讀進行有效的指導(dǎo)，而只能通過家長進行，由于部分家長可能本身的閱讀能力也并不是很強，無法為學(xué)生提供提供必要的指導(dǎo)，同時由于部分學(xué)生對于閱讀的興趣不高，最終使得學(xué)生的課外閱讀得不到有效的保障。

二、群文閱讀中審美情趣培養(yǎng)的策略

目前階段關(guān)于群文閱讀的探索可以被分為五個不同的層次：第一，以學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材為閱讀教學(xué)的基本素材，對單元的內(nèi)容進行必要的組合，即群文閱讀的材料都是來自于教材不同單元的課文。第二，以教材的課文內(nèi)容為主，同時從課外閱讀材料當中選取部分文章作為群文閱讀的素材。第三，以教材為主，同時增加不同的課外圖書，在這個層次當中，是以書本為單位，而不是以單純的文章為單位。第四，主題閱讀教學(xué)，即讓學(xué)生閱讀一組與某個主題相關(guān)的文章與圖書。第五，把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型。

1.從“心”出發(fā)，調(diào)查中引導(dǎo)審“美”

小學(xué)生的心理以及認知能力都并沒用完全發(fā)育成熟，具有極高的可塑性，因此，在小學(xué)語文教育當中采用群文閱讀的方式進行教學(xué)，可以充分利用文章材料當中的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣。任何教育如果脫離了教育者的認知特點是必然不會成功的，因此，在進行小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)之前首先需要了解小學(xué)生的心理審美方向以及審美方法，只有這樣才能使得群文閱讀的效率得到有效的保障。首先，教師自身需要加強兒童心理學(xué)的研究，對小學(xué)生的心理情況以及認知特點具有一個總體的了解，在平時的教學(xué)過程當中還需要將理論與實際結(jié)合在一起，留意學(xué)生的一舉一動，并對其審美方法進行總結(jié)。此外，教師還需要與學(xué)生家長保持聯(lián)系，從家長了解學(xué)生在日常生活當中的一些心理特點與生活習(xí)慣，從而分析出不同學(xué)生的心理審美方向。在進行群文閱讀教學(xué)的過程當中，可以針對不同的學(xué)生在實際的教學(xué)與生活當中所反映出來的一些信息給予具有一定針對性的閱讀材料，從而使得學(xué)生的審美情趣得到針對性的培養(yǎng)。

2.依“文”分類，閱讀歸納中知“美”

由于大部分的小學(xué)生的思維都相對較為簡單，其總體的審美情趣相對并不是很高，因此，教師在教學(xué)的過程當中需要重點加強自然美的文章的群文教學(xué)，讓學(xué)生通過對自然風(fēng)光的直觀描述直接感知到一種形象的美，從而提升自己的審美能力。文學(xué)作品是作者對于生活的感悟以及體驗，而在生活當中從來都不缺乏美，因此，在作品當中必然也充滿了各種美的元素，大量的閱讀可以有效的提高學(xué)生的審美情趣。但是學(xué)生的審美情趣并不是一種單純的對于美好事物的感性認識，而是一種理性與感性的有機統(tǒng)一，學(xué)生在進行審美的過程當中，會不斷的對自己的心靈進行完善，并不斷的提高自己的精神境界。讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生擁有欣賞美的能力，能感受身邊美的靈魂，擁有表現(xiàn)美的能力。能欣賞山川之美，能體會人性之美，能領(lǐng)悟語言之美。

3.以“學(xué)”為本，課堂實踐中育“美”

首先需要讓學(xué)生在群文閱讀的過程當中可以感知到一種美，抓住題目找出相關(guān)的選材有針對性地選擇一些文章比如說形象美、語言美、意境美、畫面美，提高學(xué)生對文學(xué)作品中美的認識，同時培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣。通過這種將審美培養(yǎng)與實踐教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得一定的文化知識，同時還可以有效的提高自己的審美情趣。從本質(zhì)上來說審美情趣就是一種想象力，學(xué)生可以從文字的內(nèi)容當中想象出具體的美好，但是這種具有一定藝術(shù)性的想象力的提升并無法通過單純的教學(xué)就可以被提升的，需要在教師的引導(dǎo)下不斷的進行聯(lián)想與想象，并以自己的聯(lián)想或者想象為基礎(chǔ)，對個人的審美進行必要的完善，從而使得自己的文化修養(yǎng)被不斷提高。

在當前階段的小學(xué)教學(xué)當中，學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，同時小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要階段。在本文當中，筆者首先對群文閱讀的概念以及優(yōu)勢進行了分析，并探究了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中進行群文閱讀的阻礙，最后總結(jié)了應(yīng)用群文閱讀提高小學(xué)生審美情趣的基本方法。

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