淺談現(xiàn)代學徒制的理論依據(jù)以及內(nèi)涵

張偉娟

大慶職業(yè)學院

淺談現(xiàn)代學徒制的理論依據(jù)以及內(nèi)涵

張偉娟

大慶職業(yè)學院

現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與當代職業(yè)教育結合，企業(yè)與學校聯(lián)合招生招工，師傅與教師聯(lián)合傳授知識技能，實操鍛煉，工學交替根據(jù)行業(yè)需要，學校和工廠聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，不但有利于促進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育參與培養(yǎng)人才全過程，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，提高了職業(yè)教育的人才質(zhì)量，并有針對性的對人才進行了培養(yǎng)。

學徒制；現(xiàn)代學徒制；理論依據(jù)；內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是學校與企業(yè)合作以師帶徒的一種人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，依據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，引導普通本科高等學校轉型發(fā)展，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育。積極推廣現(xiàn)代學徒制教育模式。

一、現(xiàn)代學徒制的理論依據(jù)

現(xiàn)代學徒制，顧名思義它和學徒制有一定的區(qū)別和淵源，來源于學徒制，也就是傳統(tǒng)學徒制，首先我們來理解幾個概念，什么是學徒，在《韋氏第三版新國際英語詞典》中“學徒”表示（1）受契約和法律限制，為某人服務一段時間，并在師傅的管理下，按照當時的或者以前的教學方式學習某項技藝或者行業(yè)的人。（2）在高技能員工指導下，通過實際經(jīng)驗學習某個行業(yè)或技藝的人，在一定的學習周期，獲得預定的工資。在《教育大百科全書》里，學徒定義為了學到某個行業(yè)技能而簽訂契約，在一定階段服務于一個雇主，從這些解釋中我們可以理解到，學徒均與雇主簽訂協(xié)議，在一定的工作場所，由有一定技能的師傅或者操作技能熟練的前輩指導學習工作原理，操作方法，注意事項，從而學會某種技藝，并能得到相應報酬。“學徒制“在《韋氏第三版新國際英語詞典》中表示新手的服務或者身份，新手服務的時間。《教育大辭典》中表示（1）中國古代官府手工業(yè)作坊培養(yǎng)工匠的制度（2）西方各國的職業(yè)訓練制度。《中國工人階級大百科》學徒制是中國近代主要用工制之一，是一種從封建社會手工業(yè)、作坊工業(yè)中沿襲下來的雇傭制度。從以上我們了解到，在一定的周期，地點，學徒以師傅為模版進行學習。可以說是我國職業(yè)教育的最初形態(tài)，在我國春秋戰(zhàn)國時代已有雛形。那時候主要是父傳子，戰(zhàn)國時期的秦國，師傅已經(jīng)可以在作坊中給徒弟傳授技藝。

現(xiàn)代學徒制是相對于傳統(tǒng)學徒制而言的，具有一定的現(xiàn)代性和歷史性，以1969年德國的“雙元制”的確立為標志。國內(nèi)對“現(xiàn)代學徒制”的關注，多源于英國1993年的“現(xiàn)代學徒制計劃”。總的來說現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來的，是企業(yè)學徒培訓與學校相結合。

二、現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

只有現(xiàn)代學徒制，才有可能提供職業(yè)教育情景學習，符合職業(yè)教育教學規(guī)律，可以做中學，情景學習，個性化教學，能提供高質(zhì)量的勞動者，是企業(yè)培訓和學校教育相結合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，現(xiàn)代學徒制的教育模式可以使學徒獲得“職業(yè)資格”通過相關專業(yè)知識和技能的資格考試鑒定，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，這里面綜合能力是理論和實踐相結合，同時筆者認為，應該加入有中國特色的傳統(tǒng)文化教育考核，加強德育教育，不但在行業(yè)中技術過硬，更要有好的品德。在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，也就是工作過程知識，能很好的將理論與實踐無縫連接，并且能深刻體會理論的深刻含義，在實踐中總結技術要點以及注意事項。充分保障了青年的就業(yè)，從學校順利過渡到工作崗位，體現(xiàn)勞動力市場真實需求，使勞動力供需更平衡。校企應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

所以現(xiàn)在學徒制的內(nèi)涵是傳統(tǒng)學徒培訓與當代職業(yè)教育結合，企業(yè)與學校聯(lián)合招生招工，師傅與教師聯(lián)合傳授知識技能，工學交替，實崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度，有利于促進行業(yè)，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

三、總結

筆者通過查閱大量文獻探討了現(xiàn)代學徒制的相關概念以及理論來源，深刻理解了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵特征，得出了在我國推行現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)在社會發(fā)展的必然趨勢，各職業(yè)院校的專業(yè)應該加大力度建立與相關行業(yè)的對接，重新設計教學內(nèi)容和模式，以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導，堅持服務發(fā)展、就業(yè)導向，以推進產(chǎn)教融合、適應需求、提高質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度。

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張偉娟（1981-），女，黑龍江省大慶人，講師，碩士，研究方向為園林設計。

本文系黑龍江省教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究”研究成果之一，課題編號：ZJB1215001。