深度參與性學習的三個基本樣態

夏靜

深度參與是小學語文體驗教學的重要表征。深度參與性學習以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的，遵循主體性、對話性、實踐性、獲得性等原則，其基本樣態有三種。

行動型參與——可見活動過程的學習

聽、說、讀、寫、表演、綜合實踐等行動化方式，是一種能夠看得見的學習活動。行動式參與性學習有賴于學生主動參與，他們的學習行動與整個學習過程有機相融。

1.興趣與責任：激活主動性

深度參與性學習注重發揮學生參與的主動性，學習興趣、意識、愿零和態度直接影響學習行動的開展、持續時間和有效程度。因此，在行動式參與性學習過程中，要注重參與興趣和責任的激發，不斷增強學生參與的主動性。

如《姓和名》的教學，教師進行了以下三個板塊的學習指導：第一個板塊：我是誰？了解自己名字的由來，有什么意義。這個板塊可以追溯家族的淵源、相關的血緣關系、起名字的傳統與父母姓氏的關系、父輩的期望等。第二個板塊：你是誰？了解同學名字的由來，交流關于名字的故事。這個板塊可以了解身邊人的姓名故事、家族情況，明確每個人的角色寓意和家庭希望等。第三個板塊：我們是誰？通過課外閱讀，借助線上途徑，對于自己的姓（同學的姓）演變的過程進行了解，或追溯一些自己感興趣的姓氏故事，請學生以制作展板的方式展示自己的學習探索成果。

以上三個板塊的設計由己及人，又由他人回到自身，由個人延伸到群體，借助學生對姓名的興趣，使學生始終保有加入學習行動的熱情，同時又在團隊合作中明確自己的任務、找到自己的位置、貢獻自己的價值。在這樣的課堂中，學生的參與興趣濃，參與意識強，參與欲望高，參與責任顯現，參與態度積極，他們主動以自由的個體融入學習活動，在行動中體驗，使參與充滿樂趣和收獲。

2.內容與過程：堅持有機性

在教學過程中，學生的學習行動就是一種有機存在，以類似于分子結構的方式，有機分布在教學過程中，這種參與和教學過程無痕相融。

如《美麗的丹頂鶴》的教學：第一個環節，以“丹頂鶴美在哪兒呢？”為閱讀主題，引導學生朗讀課文，畫出讀著能使人感覺到丹頂鶴美的句子。第二個環節，學生觀察丹頂鶴的圖片后，讀寫丹頂鶴的句子，將圖片和詞句對應，在讀中表現丹頂鶴的顏色美、體型美；通過觀看丹頂鶴活動的圖片，再學一學丹頂鶴展翅高飛的動作，練習用文中句式寫一寫丹頂鶴其他高雅的姿態，再通過朗讀課文感受丹頂鶴的姿態美；通過交流關于丹頂鶴的傳說、神話故事，互相說說關于保護丹頂鶴的故事，感受丹頂鶴的傳說美，以及丹頂鶴與大自然的和諧美。第三個環節，通過配樂誦讀，感受課文的語言美，同時也在誦讀中感悟課文的寓意美。

在這一教學過程中，學生的聽、說、讀、寫、模仿等實踐行動貫穿其中，這些參與根據教學的有序推進而有機組成，有機進行，有機生成，有機發展。

在具體的教學中，參與的方式豐富多彩，不同的方式也給學生帶來了不同的學習體驗。如《春聯》的教學，讀春聯是動口；標標春聯的音韻，畫畫春聯的對仗是動手；交流自己所知道的春聯是對話；延伸到課外，通過網絡查詢、網絡討論、詢問家長等方式收集春聯是聯動；把自己所熟知的春聯用軟筆書法方式寫在條幅上是展示；把自己寫的春聯贈送給鄰居親朋或張貼春聯是延伸行動。

思維型參與——獲得內力生長的學習

教學中不斷培養學生良好的思維習慣，不斷發展學生的思維品質，培育具有語義特性的思維成長，是深度參與性學習的實踐關切。

1.思維的獨立性：生成真正學習

學生獨立思維的長度決定他們真正參與學習的深度。參與性學習中，學生的獨立思維是一種有規則的自由，引導學生進行獨立思維，培養學生獨立思維的能力，能使教學更顯思維的光芒和參與的力量。

于永正老師在《林沖棒打洪教頭》的教學中這樣引導學生思考：讀了課文，如果讓你用一個字概括林沖的形象，你覺得哪個字更合適？“忍”，學生說，“洪教頭出言不遜，林沖處處忍著”。于永正老師說：“可是，林沖教訓了洪教頭，不是沒‘忍住嗎？”“或者是‘避，抑或是‘退？”學生猶豫不決。于永正老師趁勢引導：“林沖怕洪教頭嗎？（停頓），既然不怕，為什么還一再避讓，一再忍讓，一再退讓？”學生頓悟，是“讓”！

學生的思維不斷向縱深潛游，這種思維呈現出深刻、直抵本質的特性，思維的獨立性催生了學生參與的深刻性。

2.思維的共享性：形成對話互動

進行思維成果的共享，在合作中推動思維發展，能夠推動群體的參與，能夠更好地促進學習的發展。教師所要做的，就是要牽一發而動全身，抓住核心內容，催動學生參與思維的碰撞。從《船長》的教學片段可見端倪。

師：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！边@是課文最后一個自然段的內容，請你默讀課文，你能從哪些詞句中感受到哈爾威船長是一位英雄，從課文中你又能讀出他怎樣的做人之道？

生1：從課文的第二自然段中，我感受到了撞船之后人們的慌亂，從第三自然段哈爾威船長的話語中，我感受到的是他的指揮有序。這是一個非常專業也非常敬業的船長。從這一點來說，我覺得他就是英雄，這也是他的為人之道。

生2：在第三自然段中還有一句話“必須把60人全部救出去”，而后面的第四自然段中講，其實船上一共有61個人，船長把自己忘了，我覺得哈爾威船長在危險面前奮不顧身，有一種舍己為人的精神。讀這些句子，我覺得他是個英雄，先人后己就是他的為人之道。

生3：我還注意到這句話中的詞語“必須”，還有一個感嘆號，我覺得哈爾威船長在這樣的危難時刻，在時間所剩無幾的情況下，對把所有人救出去這件事的完成很有把握。所以，我覺得他是個有本事的船長，他的為人之道就是保障船上人員的安全，所以他是個英雄！

生4：是的，還有他命令大家撤退的方式，也表現出他是個有經驗、有辦法能依靠的船長，而他的為人之道就是先救孩子、老人、婦女，船員最后，也就是說，先保護弱小，他是個英雄！

……

通過對話，學生互相促進，不斷在互動中將認識、體驗、感悟往前推，思維共享。

體悟型參與——深層內化豁然的學習

讀文而悟道，很多時候，往往“只能意會不能高言傳”。參與性學習中，學生的深層參與是通過品味詞句、融情人境，體悟內含的情感；通過揣摩文段、聯系生活實際，參悟人生的哲理；通過閱讀理解、拓展材料，感受文與人、人與物之間的聯系，感悟其中的意味。

1.在共鳴中悟“情”

語言是情感的載體，語言因為有了情感而充滿溫度。教師要善于引導學生在品讀語言中知冷熱、懂情誼。

如《第一次抱母親》的教學中，在“我以為”母親力大無窮的想象和“我”抱母親時，發現母親“竟然這樣輕”的現實矛盾對比中，學生的內心產生了一個大大的問號，母親的重量為什么與“我”想象的差距如此懸殊？以致于“我”抱母親時因為用力過猛而“差點兒摔倒”？并由此隨著作者的思緒，回想作者小時候，母親總是身挑肩扛的樣子，想象母親牽著“我”抱著妹妹，還背著重物翻山越嶺的樣子。隨后，教師又引導學生讀讀課文的內容，想想自己母親對家庭和子女的照顧，在孩子面前的表現，引導學生在生活體驗中明白：母親那么“強大”是因為她叫“母親”，由此喚醒學生內心對于母愛的感受，在學生感同身受的時刻，請學生代替作者寫下此刻內心最想說的話，這些話承載著的就是學生對自己母親的愛。學習中，學生通過文句，結合情景，通過閱讀比較，在多角度品悟中獲得情感理解和共鳴，這樣的學習參與能夠使學習體驗歷久彌新。

2.在發現中悟“理”

小學語文教學中，學生通過閱讀能獲得啟迪，懂得道理的課文也不在少數。在參與性學習中，是揣摩文段、推己及人的身心參與過程。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性課文，在教學“水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句時，教師順勢提出：“水滴微不足道，但目標專一、持之以恒就能創造出人間奇跡，請你讀讀李時珍、愛迪生和齊白石的故事，你覺得他們成功的法寶又是什么？”順著教師的引導，學生從“從小立志”“經過二十幾年的不懈努力”中感受到李時珍的目標專一、持之以恒；學生從“迷戀”“孜孜不倦”中感受到愛迪生的專注與執著；從“不教一日閑過”的人生格言中感受到齊白石先生的堅持不懈。通過梳理，學生發現滴水穿石與三位偉人之間共有的精神力量。隨即教師又引導學生說說自己生活中有沒有因為堅持而獲得成功的事例，從中又獲得了什么啟示。課文、偉人、自己產生了關聯，就這樣通過幾個來回，學生感悟到成事需要立志并持之以恒的道理。

參與性學習三種基本樣態之間是相輔相成、相互促進的關系。有所思、有所悟、有所為相互交織相融的學習，才是有體驗深度的更高層次的參與。