鏈接生活，構建道德學習大課堂

曹榮英

2016年秋季，初中思想品德教材更改為《道德與法治》。作為一線教師，翻閱新教材后我們迷茫，感性的文字如何轉化為科學的知識？我們困惑，德育的熏陶如何更加深刻？我們思考，學科的教學如何能夠基于學生經驗，又超越學生經驗？

在不斷實踐中我漸漸確信：《道德與法治》的學科教學本該具有宏觀的課程視野，而非簡單的教材視野；本該具有濃厚的德育視野，而非簡單的學科知識視野；本該基于學生的成長視野，而非教師的生活視野；本該著重學生的思想塑造，而非學理的過度探究……而這一切的“本該”都應依托于學生逐步拓展的社會生活，在生活中建立教學大課堂。帶著這些思考，我對《深深淺淺話友誼》一課進行了教學設計：把品德課的教學與師生生活、社會生活聯系起來。希望通過鏈接生活，構建道德學習大課堂。

聽聽音樂：用歌曲建立情感共鳴

導人環節對整節課的基調有著重要的影響。為營建溫馨的課堂氛圍，我選擇歌曲導人這一形式，以融洽師生關系，促進師生的情感共鳴。

“朋友一生一起走，那些日子不再有……”當熟悉的旋律響起時，學生們紛紛跟著旋律哼唱。

師：同學們，剛剛大家聽到的這首歌叫什么名字，還知道嗎？

生（齊答）：知道，叫<朋友））。

師：回答正確。在我們成長的旅程中，總會有這樣一群人與我們歡樂與共，我們會把他們稱為“朋友”，會把與“朋友”之間的情誼稱為“友誼”。今天這節課，我們就一起探討“友誼”的話題。

說說老師：用真事喚起學習興趣

師：說起“友誼”，曹老師也有朋友啊，你們想不想知道曹老師朋友的樣子？

生（齊答）：想，肯定有蔣老師（學生的班主任老師）。

（電子相冊播放：內含我大學時期的朋友合照及工作后的朋友合照，學生能看到他們心心念念的班主任老師，也能看到很多他們不熟悉的面孔）

師：同學們，曹老師的世界里有像蔣老師一樣的朋友，那么你們有朋友嗎？能不能與大家分享一段你生命中的重要友誼呢？

……

如何讓學生愿意分享自己的故事？這是橫亙在教學設計中的難題。在經過“同伴情境創設”“問題鏈式追問”的實踐后，用“教師生活導入學生生活”的方式進入我的視野，將教師生活作為探討的起點，這一設計不僅調動了學生的參與熱情，同時也以“誠”動人，讓師生之間的對話更加真誠有力，真正實現“眾說紛紜話友誼”。

想想自己：用智慧澄明生活難題

關于友誼話題的探討，教材并未止于對“友誼特質”的認識，對友誼的澄清成為教材內容的重要組成部分。“學生對于友誼的認識會是怎樣的狀態？”“他們愿意承認自己在交友方面存在一定的問題嗎？”“課堂上接受同伴的品頭論足，他們能做到嗎？”這是亟待思考和解決的問題。經過幾番嘗試，我將生活中的自己和他們的伙伴作為他們品評的對象，將他們置身于問題的“第三方”，引導他們以“旁觀者清”的姿態分析網惑。于是在課堂上，我進行了如下引導：

師：在課程的開始，曹老師和大家分享了我的大學朋友（呈現大學朋友合照），這樣一群人是陪伴我走過七年歲月的人啊，可以說他們見證了我最美的年紀，在離別的那一刻，我覺得我的生活如果沒有他們，會崩塌。然而事實上是，我離開了他們，來到了現在這個城市，有了新的朋友圈，他們成為了通訊錄里的一員，成為了朋友圈里的一張照片。我很困惑，七年的情感，難道就此淡去了嗎？

師：老師的困惑暫時解決了，可是關于友誼的困惑并沒有完結。課前，曹老師做了一個調查，收獲了關于友誼的三大困惑，我們一起來看看。

第一，有人說“人生得一知己足矣”，有人說“朋友多了路好走”。朋友，是該一還是該多？

第二，彼此攜手共進當然很好了，可是當競爭來臨，一切都還那么順利嗎？競爭會傷害友誼嗎？

第三，朋友說“作業借我抄一下”“要不要一起去游戲廳啊？”我想說“不”，可是拒絕了會不會連朋友都沒得做啊？

接下來，大家就這三個問題分組討論，幫助你的伙伴們釋難解疑。

如此引導下的課堂對話更加充分、深刻，基于教師真實生活的困惑設計讓友誼這一話題的探討在碰撞中更加充分；基于學生真實生活的困惑設計能讓學生積極參與、有話可說，而“第三方”的視角則讓學生在陳述建議時更加自信。教師生活進入課堂，同伴生活影射自身生活，這樣的設計走進了學生生活，為學生創設了表達交流的機會，尊重了他們表達的愿望和觀點，并在交流中實現了觀點的不斷澄明。

看看名人：用經典觸發真實情感

認識友誼的特質，澄清認識的誤區，關于友誼的探討可以到此為止，卻也可以更進一步。友誼是否也有平凡和偉大之分？如有區分，又如何讓友誼從平凡升華為偉大？帶著這樣的思考，我進行了本節課最后環節的設計。

師：在生活中，有些朋友我們同吃同喝；有朋友我們同喜同樂；有些朋友在交往中我們彼此攜手，讓自己的生命煥發出更大的價值。同學們，請閱讀教材第43頁關于馬克思和恩格斯偉大友誼的相關描述，然后告訴我，你還知道哪些偉大的友誼，并說明這些友誼的偉大之處在哪里？

探尋歷史中偉大的友誼，認識個人友誼于社會的意義，引導學生認識到當我們個人的友誼與社會的發展、國家的穩定聯系到一起時，我們的友誼會讓生命更有意義。

綜觀本節課的教學設計，始終圍繞生活展開，聽音樂、說老師、想自己、看名人，四重教學設計鏈接教師生活、學生生活、直接經驗、間接經驗，在這一鏈接中構建道德學習的大課堂，引導學生回歸生活、思考生活，從而促進學生在不斷拓展的社會生活中感受道德的美好、學科的意義。