小學三年級習作指導三部曲

賴媛

習作是小學語文教學的重要一環，是提高學生綜合素質的重要途徑。但現實情況是，不少學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮，這種現象在中年級尤為突出。三年級的習作訓練是學生命題作文的起點，也是打基礎的時候，基礎打得好不好直接關系到下一階段習作的學習效果的優劣。而一次完整的習作指導就像一首曲子，應該包括引人入勝的序曲（準備）、別具匠心的主旋律（指導）和回味無窮的尾聲（講評）。

一、引人入勝的序曲（準備）

有的教師上作文課喜歡搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目。雖然這樣可以保持作文題的新鮮感，避免學生事先查閱參考書。但對于中年級學生，他們剛剛從說話寫話向習作過渡，作文技巧和水平有限。學生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，往往容易陷入困境。

比如：有的老師指導三年級學生完成習作6：寫文具，沒有課前的準備要求，學生上課時候抓到什么文具寫什么，并沒有選擇自己真正喜愛的文具。因為沒有選擇，所以寫起來無話可說，泛泛而談，也談不上什么生動。因此，就像學習新的一篇課文之前要求學生自學一樣，在上作文課前，其實可以根據每一次習作訓練的要點，提前讓學生收集有關寫作素材，比如：寫文具之前，可以安排學生事先有所選擇，挑選自己喜愛的文具，提前觀察使用。然后等到上課時再指導習作，有了準備，效果就好得多。

好的準備和導入，就好像吸引聽眾進一步深入的序曲，能讓孩子們興致盎然地進入習作天地。

二、別具匠心的主旋律（指導）

在日常的習作指導中，老師常遇到一種兩難的情況。不指導，學生寫不好；指導，學生又都寫得差不多，千人一面的作文讀起來也很叫人郁悶。

對于中年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師應怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？

1.豐富學生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象、表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美、感人。小學生的作文經常出現千篇一律的現象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，就是烏黑的頭發，炯炯有神的大眼睛。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，最根本的解決途徑就是豐富學生的詞匯，指導他們隨時積累優美的詞和句。為了增強小學生運用詞匯使文章更生動的意識，在指導時向他們提供可能運用到的詞句，為他們提供練習運用的機會是有效方法。指導三年級孩子寫人，可以給他們提供一些與人有關的詞匯，如：虎頭虎腦、眉清目秀、胖乎乎、粉嘟嘟、紅撲撲，等等。有了詞匯積累，相信以后孩子們在寫作文的時候就不會千人一面了。

2.提供模仿的階梯

對于中年級的學生（特別是學習有困難的學生）來說，有了豐富的詞匯，不一定能寫出生動、形象的作文。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。在中年級作文教學實踐中，老師不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什么。每一次習作中的范文或下水文其實就是很好的模仿對象。可以通過對于范文（或下水文）的閱讀，引導學生發現習作寫法，比如寫文具，通過閱讀范文，學生明確從外形和用途兩方面寫，寫外形可以從形狀、顏色、圖案等方面寫。比如寫人，通過下水文，讓孩子明確，可以從語言、動作、想法等方面寫。這樣學生習作的內容是充實的，語言也各不相同。

3.鼓勵充分的參與

習作課堂一定要讓學生充分“動”起來，千萬不能出現游離于課堂學習之外的學生。特別是對于大班學生，如何調動學生的積極性，讓所有學生參與到學習中至關重要。比如描寫文具的時候，在指名讓學生說話之前，給予學生充分的時間練習，自己說、同桌互說等。指名發言后引導其他學生充分對發言進行評議，放大學生發言的亮點，既激發學生的積極性，又為學生寫作提供正面強化。

三、回味無窮的尾聲（講評）

作文批改講評是指導的延續，也是習作學習至關重要的一環。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義的，實際上，作文講評同指導一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。講評既是對學生這次寫作活動的經驗總結，又為今后作文指明努力的方向。

除了對部分學生進行面批以外，大部分教師講評作文都是選出有代表性的作文兩三篇，進行集體講評。講評時，出示習作，由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導學生共同討論。集體講評優點明顯，可以發揮學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其他學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。

其實，我還有一些建議。就是每次作文講評之后，可留出時間讓學生對自己的作文進行二次創作。畢竟我們平常的習作指導多是一種“預測”性的指導，只有學生真正寫了以后，我們才知道他們能寫到什么程度，哪個環節寫不好，等等。因此，批改完作文以后，讓學生根據老師的點評和批語再次修改作文，修改完畢再給學生打上比較好的等第，這樣的再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。而且修改過的作文得分往往比較好，也可以激勵學生，提高學生的作文興趣。

好的樂曲繞梁三日，好的習作指導也應該值得回味。