新課改下如何提高音樂教學的有效性

燕南

[摘要]隨著課程改革的不斷發展，教學有效性的提高一直是教師思考的重要問題。因此，在音樂教學中，教師應根據教學實際，注重方法引導，把課堂學習主動權交給學生，凸顯學生學習的主體地位，努力打造高效課堂。

[關鍵詞]課改；有效性；情境；策略；學法

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21006701

小學音樂教學追求高效，這是新課改教學理念的體現。因此，教師積極優化整合教學資源，對教學情境進行優化創設，對教學引導方式進行改良整合，對學生學習方法進行有益指導，都能夠激活學生的學習思維，凸顯學生學習的主體地位，為課堂教學注入更多新鮮的活力，不斷提高音樂教學的有效性。

一、情境創設，維護教學新秩序

激發學生主動參與學習音樂的興趣，調動學生的學習積極性，需要教師創設多元化的教學情境。學生喜歡學習音樂很多是出于感興趣，所以教師要在創設教學情境方面做好調研工作。同時，教師要思考：為什么要創設教學情境？創設教學情境要達成什么樣的教學目標？對于這些問題，教師需要徹底弄清楚，才能進行具有針對性的設計操作。創設教學情境就是要去除教師“教”的痕跡，讓學生在具體教學情境中通過親自參與體驗、感受、認識、分析、歸結，形成學習認知，真正達到凸顯學生學習主體地位的目的。

例如，教學《西部放歌》相關內容時，教師引導學生觀看音樂視頻，欣賞歌曲《黃土高坡》，并讓學生分析這首音樂的內涵和特征。學生通過觀看相關的視頻片段，對歌曲有了一定的認知：生活在西部高原的人，很多都有直爽、粗獷、樸實的性格特點。為了讓學生能夠獲得更多的直觀感知，教師又開始播放歌曲《黃河船夫曲》，并提出問題：“這首歌來自哪里？歌曲節奏有什么特點？歌曲中運用了哪些方言？調和速度有什么特點？”學生針對教師提出的問題展開小組討論，很快就說出了多種答案：這首歌來自黃河之上；歌曲節奏緊湊悠長；歌曲中運用了陜西方言“我曉得”，增加了趣味性和鄉土氣息；曲調多處重復，速度較慢……基于此，教師再利用多媒體播放歌曲視頻，將學生的視覺、聽覺帶入特定的情境中，使學生對歌曲內涵展開多元研討，達成共識，從而提高了音樂教學的有效性。

二、優化策略，提高教學有效性

音樂教學方法眾多，教師要根據教學實際做出合理選擇。由于學生的學習基礎、學習習慣、學習興趣等方面存在個體差異，教師在制定教學方法時要全面考量，不斷優化引導策略，這樣才能收到預期的教學效果。如故事導人、生動介紹、游戲設置、視頻播放、課堂演繹等教學方式，都可以達到優化教學效果的目的。同時，學生的興趣比較廣泛，教師要注意抓住這一特點，利用多種教學手段進行優化引導，這樣才能形成教學合力，有效調動學生的學習積極性，為提高教學有效性奠定堅實的基礎。

例如，教學《魚水情》時，教師可先用多媒體播放歌曲《唱支最美的歌》，并在學生欣賞過程中給予相應的引導：“歌曲前面部分都是四分音符，這個‘四表示什么意思？如果每個小節都以八分音符為一拍，可以分為幾拍？這首歌曲可以分成幾個樂段，第一樂段由幾個樂句組成？這兩個樂句有什么特點？”學生認真聆聽歌曲并仔細分辨，對比四分音符和八分音符，清晰感知，掌握音樂樂理。學唱過程中，師生仔細觀察研讀歌曲節奏，使課堂互動和諧高效。同時，學生在聆聽過程中認真挖掘歌曲內涵和學習樂理常識，自主學習的熱情被激發，促使學習呈現個性化特征。

三、更新學法，凸顯學生學習主體地位

新課改要求課堂教學要凸顯學生的學習主體地位，教師要把課堂學習主動權交給學生，自然要在學法指導方面有所改進。因此，教師要更新學法，通過同桌對唱、演繹擂臺賽、課堂大辯論、師生合作演繹、利用多種手段伴奏等方式，激發學生主動參與實踐學習的熱情。同時，教師還要特別關注不同學生群體的個性需求和導向引領，注重用分層教學法引導學生學習音樂知識，讓不同學生都能獲得正確及相應的音樂教育。

例如，教學《小鳥，請到這里來》時，教師可先板書設計：房子一、房子二、房子三，旋律節奏一、二，旋律節奏三、四，旋律節奏五、六。然后播放歌曲《小鳥，請到這里來》，并設計一個游戲：“黑板上有六段旋律需要找到屬于自己的小房子，大家愿意幫忙找一找嗎？”基于此，每唱完一段旋律后，大家就把相關旋律號碼填進事先準備好的小房子中，學生很享受這個學習過程。游戲結束后，教師再進行判斷和評價。有效的師生互動，不僅調動了學生的學習積極性，還使學生對音樂內涵進行深入解讀，形成了深刻的學習認知。

總之，提高音樂教學的有效性已經成為教師必須直面的課題。因此，教師要擺脫固有教學意識的束縛，優化整合課堂教學設計，根據教學實際做出相應的調整，為打造高效課堂做好充分準備，不斷提高教學的有效性。

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（責編藍祝丹）