論現(xiàn)階段高校中外合作辦學(xué)對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響

徐筠倩　吳媛媛

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，中國高等教育同國際接軌已經(jīng)成為一種趨勢(shì)（陳偉，肖豐，2011），社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生國際化素質(zhì)要求越來越高。許多學(xué)生通過國際化的教學(xué)，與國際競(jìng)爭(zhēng)中如魚得水（牛金玲，雷彥巧，2015）。這并不代表學(xué)生的心理成長(zhǎng)是一帆風(fēng)順的，許多學(xué)生在選擇“國際化”學(xué)校或項(xiàng)目后，基于成長(zhǎng)過渡和適應(yīng)不良等原因，造成心理健康出現(xiàn)問題。學(xué)生應(yīng)如何更好面對(duì)和解決國際課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的摩擦？本文擬對(duì)這個(gè)問題做以分析，拋磚引玉，就教于行家。

關(guān)鍵詞：高等院校；國際合作辦學(xué)；學(xué)生心理成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0232-02

一、國際化中外合作辦學(xué)教育的必要性和積極性

中國各行各業(yè)的發(fā)展迫切需要學(xué)貫中西的國際化人才，教育的發(fā)展需要?dú)v史的沉淀（劉祖良&趙強(qiáng)，2010）。中國最早的國際教學(xué)項(xiàng)目始于上海大學(xué)悉尼工商學(xué)院，這種教育模式可以讓學(xué)生同時(shí)獲得國內(nèi)國外雙學(xué)位，如今這種教育模式遍地開花。目前高校普遍采用“高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”，采取“2+2”、“3+1”等模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生先在國內(nèi)高校學(xué)習(xí)兩年或三年的專業(yè)課程，再出國繼續(xù)完成課程。如江南大學(xué)商學(xué)院與澳洲莫納什大學(xué)合作的“3+1”國際教育項(xiàng)目致力于培養(yǎng)具有國際化視野的商科人才。很多學(xué)生對(duì)于擁有國際化背景都有樂觀的心理優(yōu)勢(shì)，然而這種國際化的教學(xué)模式也帶來了一些明顯的局限和問題。

二、現(xiàn)階段中外合作教學(xué)的突出問題

對(duì)于中外合作辦學(xué)的國際化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.師資結(jié)構(gòu)不合理。師資的配備存在以下兩方面的問題。（1）中方院校在招生過程中為了強(qiáng)調(diào)學(xué)院的國際化，過分強(qiáng)調(diào)外教的比例。在宣傳中，外籍教師人數(shù)越多似乎學(xué)校越國際化。高校培養(yǎng)的高技術(shù)人才需要有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)背景為依托，大部分外籍教師似乎并沒有很好的專業(yè)背景。在經(jīng)濟(jì)危機(jī)席卷歐美的近年，很多外籍教師在本國沒有就業(yè)的機(jī)遇，但在中國向往國際化教學(xué)的高校中卻獲得教職。（2）在主要合作辦學(xué)中，部分本校原有教師承擔(dān)雙語或全英文的教學(xué)，這部分教師或者具有海外留學(xué)背景或經(jīng)過相應(yīng)培訓(xùn)，在雙語的教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，但全英文授課的時(shí)間較短，在理論聯(lián)系實(shí)際方面的掌握上也需要提高從而避免過于照本宣科。

2.教學(xué)水平良莠不齊。西方教育對(duì)學(xué)生的自主自立培養(yǎng)較早，但中國的學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較強(qiáng)。歐美的教學(xué)是啟發(fā)式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考；中國的教學(xué)重點(diǎn)是教師教，學(xué)生主動(dòng)性較差。外教看似先進(jìn)的啟發(fā)式教育得不到中國學(xué)生有效的積極應(yīng)對(duì)，反而導(dǎo)致學(xué)生思維懶散應(yīng)付。

3.部分科目教材難以對(duì)接。比如《企業(yè)文化》這一課程的理念源自西方，但在西方卻沒有相應(yīng)的學(xué)科，知識(shí)分散于《組織行為學(xué)》、《公司管理》等學(xué)科之中，這就使中國學(xué)生既要了解中國的理論，又要學(xué)習(xí)西方的歷史。

三、中外合作項(xiàng)目國際化教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生需要迅速適應(yīng)不同的教學(xué)方式。中西方文化的差異會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生一定的心理不適（舒桂珍，2007）。在合作辦學(xué)中，中方會(huì)傾向于雇傭外籍教師。中國學(xué)生有了問題喜歡向教師求教，但外籍教師會(huì)傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鉆研；中國學(xué)生習(xí)慣教師隨時(shí)回答問題，但外教希望學(xué)生能在固定的時(shí)間咨詢自己，并提前預(yù)約，這對(duì)于很多急于解決問題的中國學(xué)生來講會(huì)形成心理上的焦慮。

2.學(xué)生需要調(diào)整外語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系。推行國際化教學(xué)需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)外語學(xué)習(xí)專業(yè)課，并解決相關(guān)問題（陳強(qiáng)，田瀾，王滔，2006）。國際化教學(xué)需要學(xué)生具備較好的外文水平，對(duì)于很多外語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)專業(yè)的初衷是喜愛，但因?yàn)檎Z言的問題學(xué)不好專業(yè)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而產(chǎn)生力不從心的挫敗感。同時(shí)，學(xué)生對(duì)擇校就業(yè)感覺迷茫。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，都認(rèn)為大學(xué)生活自由散漫，業(yè)余時(shí)間非常多，雙語教育在無形中加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在接受國際教育的初期，在如何平衡學(xué)習(xí)的主次上感覺異常疲憊。目前世界級(jí)的商學(xué)院都集中在歐美發(fā)達(dá)國家，很多學(xué)生推崇歐美名校并一窩蜂地爭(zhēng)搶名校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在選擇未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的目標(biāo)方面，很多即將畢業(yè)的學(xué)生都感覺困惑（鄭希付，羅品超，2015）。

3.國際化教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀的沖擊很大。對(duì)于我們的學(xué)生來說，國外的先進(jìn)理念和模式是非常具有吸引力的，但也會(huì)在短期造成學(xué)生對(duì)西方的知識(shí)文化出現(xiàn)全盤接受和盲目崇拜的現(xiàn)象。成長(zhǎng)的過程是無人可以替代的，既不能急于求成又不能好高騖遠(yuǎn)，這或許是我們培養(yǎng)國際化人才的必經(jīng)之路。教育的轉(zhuǎn)型畢竟從起步至今時(shí)間較短，還需要我們不斷地幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這個(gè)過程也是相輔相成的，不可一蹴而就。

四、國際化教育教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的啟示

中國最近十年發(fā)展迅猛，信息時(shí)代帶給學(xué)生的視覺和心理沖擊都非常大（寧維衛(wèi)，趙慧，2008）。目前所處的時(shí)代跟過去相比沒有太多的借鑒性，如何引導(dǎo)學(xué)生接受正確信息并在成長(zhǎng)的道路上取其精華去其糟粕就是一個(gè)新的課題。首先，高校的教師本著中國自古以來“師者，傳道受業(yè)解惑也”的理念，需要繼續(xù)幫助學(xué)生了解國內(nèi)外教育的差異，并以本土為基本，讓學(xué)生具有國際化視野，這樣學(xué)生就會(huì)腳踏實(shí)地從基礎(chǔ)學(xué)起，而不是盲目想著一步登天，進(jìn)而避免力不從心的壓力。其次，學(xué)生的目標(biāo)也會(huì)國際化，不管志向多么高遠(yuǎn)，都應(yīng)該先立足于平凡，不能心浮氣躁，急于求成最后很可能欲速而不達(dá)。中國改革開放的經(jīng)濟(jì)碩果累累，但是對(duì)于環(huán)境和人文的提高卻存在很大的不足。只求結(jié)果，不在意過程會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的焦慮和不滿，這在教育中或許也會(huì)越來越明顯。再次，現(xiàn)在的大學(xué)生以獨(dú)生子女為主，在進(jìn)入大學(xué)后父母關(guān)愛和監(jiān)督的能力鞭長(zhǎng)莫及時(shí)，很多學(xué)生突然有了過度的自由就開始陷入迷茫。大學(xué)階段學(xué)生需要主動(dòng)思考，把寶貴的時(shí)間用到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，多在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。最后，中國的大學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代要求他們必須能夠適應(yīng)惡劣的國內(nèi)國際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。他們所肩負(fù)的重任比過去的學(xué)生更復(fù)雜，所需要具備的能力也將更加多樣化。“梅花香自苦寒來”，腳踏實(shí)地、埋頭苦干是國際化人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，我們的學(xué)生是否能在未來的挑戰(zhàn)中勝出，需要有過硬的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，否則極容易在國際競(jìng)爭(zhēng)的驚濤駭浪中淹沒。

中國的教育在提倡中外合作辦學(xué)的過程中要有的放矢，取其精華去其糟粕，而不是完全采用西方的模式。中國高校國際化辦學(xué)的起步較晚，更要避免好高騖遠(yuǎn)和急于求成的心態(tài)。國際化教學(xué)對(duì)于教師的要求在不斷改變和提高（吳赟，2016）。每個(gè)大學(xué)生都有自己的特質(zhì)，看問題的角度和分析理解問題的能力因人而異，每個(gè)學(xué)生適應(yīng)和接受國際化教學(xué)的過程都不盡相同，這就需要高校在開展教學(xué)的過程中不斷摸索，不斷總結(jié)，并適應(yīng)新時(shí)代的新的發(fā)展要求（張大均，李曉輝，龔玲，2013）。高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)情況受到社會(huì)的普遍關(guān)注，但對(duì)于大學(xué)生的心理關(guān)愛普遍缺乏又導(dǎo)致許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)和接受國際課程的適應(yīng)過程非常艱辛（張大均，王鑫強(qiáng)，2012）。短期來講，融入國際化教學(xué)是一件辛苦事，但是對(duì)于大學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)后承受能力的提高卻大有益處。我們相信合作辦學(xué)經(jīng)過不斷摸索，會(huì)讓我們的畢業(yè)生在專業(yè)技能的國際競(jìng)爭(zhēng)中不斷展翅翱翔并脫穎而出。

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Abstract：In the context of globalization，it has been a trend to internationalize domestic higher education （Chen wei and Xiao feng，2011），social expectations on universities graduates also become higher and higher. Many graduates performed well in international market after studying the international programs （Niu jinling and Lei yanqiao，2015），which does not indicate that students' psychological growth as smoothly as we expected due to the problem of growth transitions and maladjustments. What are the current existing problems and how to solve these problems will be discussed here.

Key words：higher institutions；international cooperation program；student psychological growth