基于語境，提升英語教學的實踐性

莫敏

[摘要]課堂教學中，教師要創設與話題相關的真實語境，強調語言學習的實踐性和應用性，提高學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]英語教學；語境；生活；實踐性；應用性

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005301

《英語課程標準》（2011版）指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”因此，教師要有效利用學生的知識儲備、生活經驗，創設相對真實的語境，關注生活資源在英語課堂教學中的運用，不斷溝通生活與教材的聯系，使教學內容、教學活動方式貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯系，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合人文素養。

一、基于教材，尋找教材與生活的結合點

《譯林版牛津小學英語》的選材源于生活，從生活到教材是一個由繁到簡、提煉生活的過程，而學生獲得的語言知識只有感性、生動、豐富，才能滿足他們在語言、情感等多方面發展的需求。因此，教師必須擺脫對固定教材的依賴，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找教材單元話題與學生生活的結合點，由此切入課堂進行語言訓練，拓展語言訓練渠道，提高語言學習的實踐性。

例如，五年級上冊 Unit4《Hobbies》這一內容，本單元話題貼近生活，學生非常感興趣，在完成語篇的閱讀鋪墊、內容梳理、朗讀訓練等語言輸入活動后，進入語言輸出環節。本節課是本單元的第一課時教學，如果教師不給學生任何語言框架支撐，讓他們獨立寫一篇文章，大部分學生可能會無從下手。因此，教師應給出范例，降低難度，激發學生語言輸出的興趣，使學生在完成作品、分享作品時，感受到成功的喜悅，增強學生語言學習、語言輸出的積極情感體驗。

二、基于課堂，發現預設與生成的融合點

教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他們能否掌握這一知識。因此，在新的語言知識導入中，教師要利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源創設語境，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的印象。同時，教師在預設的語境中，要注意語境的知識鋪墊，并把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為寶貴的教學資源，使每個學生在原有基礎上都能得到自由的發展。

例如，在一節活動課上，我在黑板上畫了蘋果、橘子并引出“draw”這個單詞，在學生反復練讀“draw”這個單詞后，我對學生說：“Draw a banana，please.”學生很感興趣，立即動手畫了起來。但在課堂巡視中，我發現有個別學生并沒有在紙上畫，而是直接在書上畫。學生不好的學習習慣讓我很著急，可是轉念一想，這難道不是一個很好的教學資源嗎？于是，我靈機一動，隨之引出新句型“Dont draw in your book，please”，并且引導學生擺著手大聲地對在書上亂寫亂畫的同學說：“Dont draw in your book，please.”如此一來，不僅練習了祈使句的否定句句型，還滲透了習慣教育，使學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向前進的過程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而沒有激情的過程。”因此，教師只有把握時機，靈活利用教學中出現的“意外”資源，發現教學預設與課堂生成的融合點，激活學生的思維，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂教學的參與者，才能使課堂煥發出人文主義色彩。

三、基于語境，挖掘話題與生活的生長點

新版牛津英語教材在編寫方面體現了較強的“話題——功能——結構”的特點，教師教學中應立足單元話題的大語境，以學生為主體，挖掘話題與生活的生長點。因此，教師應在課前就教材單元話題調查研究學生的興趣類型、活動方式，從中歸納出能夠激起學生強烈求知欲的各種學習方式，幫助學生理清話題要點。

例如，在教學英語三年級上冊 Unit4《My family》時，本單元話題圍繞“介紹”這一內容展開，課文內容是Mike邊看相冊邊向朋友Liu Tao，Yang Ling和Su Hai介紹他的家人。為了提升學生英語學習的實踐性，我讓學生準備家庭相冊，先組內相互介紹，然后再個別交流，鼓勵學生最大限度地參與到語言學習的實踐活動中，提高學生的綜合語言運用能力。

總之，在英語教學中，教師要創設與話題相關的真實語境，使學生能夠自然融入課堂活動中，這樣才能更好地拓寬學生的語言實踐渠道，促進學生在整個學習過程中主動參與，從而提升英語教學的實踐性。

（責編容耘）