淺談怎樣指導一年級孩子讀繪本

何萍

【摘 要】繪本，英文稱Picture Book，是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。本文對一年級孩子課外閱讀情況作了調查后，從實際出發提出了指導孩子閱讀繪本的方法，切實提高一年級孩子的課外閱讀興趣。

【關鍵詞】讀繪本；創編繪本；演繹繪本；得到啟發

我對班級孩子課外閱讀情況作了調查。通過問卷調查，我班學生情況如下：全班共42人，男生22人，女生20人。其中，對識字量的調查是大部分孩子（所占比例85%）認字在200個以下，導致閱讀量少；大部分孩子（所占比例57%）對閱讀喜歡程度一般，還有人（所占比例3%）不喜歡閱讀。家長也提出希望孩子在不斷的學習中養成良好的閱讀習慣，還能通過閱讀積累好詞佳句，體會作者表達的情感，培養文學素養。基于這樣的情況，我決定選擇從指導孩子讀繪本入手。

一、指導孩子讀繪本

1.讀繪本

利用學校開設的閱讀課上指導孩子閱讀《逃家小兔》。首先進行書籍名稱、作者簡介。然后著眼于故事的典型細節，引導孩子思考并發揮想象去讀懂圖意。指導學生看圖，了解故事角色和梗概。這個繪本主要講了兩個角色，即小兔子和兔媽媽。故事梗概是：小兔想離家出走，分別變成了小鱒魚、山上的大石頭、花、小鳥、帆船、馬戲團的空中飛人和小男孩，而兔媽媽始終跟著他，又是變成捕魚的人、爬山的人、園丁、樹、風、走鋼索的人和小男孩的媽媽來找到小兔子，最后小兔子還是和兔媽媽在一起。在故事中識記生字，學會使用簡單的標點符號以及固定的句式。在了解故事內容的同時，讓孩子重點注意不認識的字，比如“小鱒魚”的“鱒”，通過抓住形聲字特點的方法識記這個字，而且在多次的重復中孩子能夠看到這個字就脫口而出它的讀音。不僅如此，在每一次小兔的變化中，句式都是“如果你變成……”小兔說，“我就變成……”或者“如果你變成……”媽媽說，“我就變成……”

對于一年級的孩子來說，要求他們學會使用的標點符號就是簡單的句號和逗號，而像在這兩句話中的把提示語放在中間的用法基本是在高段才會接觸到，對于他們來說，無不是一種知識的拓展。同時，新課標要求一年級的學生學會說完整的話，采用“如果你變成……”“我就變成……”這樣的句式，不僅可以增強一年級學生閱讀該繪本的興趣，還可以增加他們說話的興趣，提高他們說話的能力，讓他們慢慢學習在閱讀中積累好詞好句，養成良好的閱讀習慣。關注細節，體會故事的思想情感。當讀到逃家小兔變成鱒魚，媽媽變成釣魚的人時，啟發孩子思考：媽媽為什么用紅紅的胡蘿卜做餌食呢？引導學生體會紅紅的胡蘿卜是小兔最愛吃的食物，媽媽愛小兔所以用胡蘿卜做餌食，從而看懂兔媽媽的用心和始終對小兔子的愛。同時繪本鮮明亮麗的色彩也給孩子們留下了直觀而深刻的視覺印象。像這樣的細節很多，又如孩子在看兔子變成閃亮的的星星、媽媽變成彎彎的月亮陪伴時，孩子們也體會到媽媽始終都不愿離開孩子，希望永遠愛護自己的孩子。當孩子們都能侃侃而談繪本中每一幅圖所體現的兔媽媽對兔娃娃的愛時，我便水到渠成地啟發孩子：你還能想象小兔可能變成什么，兔媽媽又變成什么？孩子們的想象讓人驚喜。有人說：小兔變成筆，媽媽變成文具盒，把筆裝起來其實是保護起來；也有人說：小兔變成碗，媽媽就變成筷子一起作伴；還有人說：小兔變成白云，媽媽變成藍天讓白云自由飄（多么有寬廣胸懷和無私母愛的媽媽呀）……不怕說不到，就怕想不到。孩子們滔滔不絕的聲音已經讓每個人都沉浸在原著情節和小伙伴們創作的《逃家小兔》故事情節中，為后邊續編故事做鋪墊。當不得不結束故事再現小兔和媽媽緊緊相擁的畫面時，與其說是孩子們對繪本閱讀的理解達到高潮，不如說是孩子們在閱讀繪本中對母愛情感的體會已經得到升華。那就是他們和自己的媽媽在生活中情感的體驗。

2.創編繪本

接下來，我就想到了讓孩子們把課堂上精彩的內容記錄下來，成為我班的創編繪本《逃家小兔》。從給時間讓孩子們畫初稿，并配上簡單的話語，到最后成稿，也不是容易的事。畢竟從會說到能寫是有一個過程的，如畫的圖形的相像（大多達不到準確，只是神似，看起來像即可）。還有顏色的協調，讓我相信每一個孩子對顏色的搭配和感受都是獨特有個性的，并不比成人差，有時更顯可愛。特別是簡單的文字表達，如模仿原著中媽媽說的話的句式：如果你變成……那我就變成……有的還用到冒號、雙引號等。這對于一年級的孩子來說不容易，但沒有關系，在初稿中，改正孩子的錯字、別字，讓他們用才學的拼音表述所要表達的字義，修改用錯的標點，給他們構圖美觀的建議，最后孩子的一張張自編圖畫出稿后，讓我和辦公室的每一位老師驚訝并贊嘆：多么天真的想象，多么漂亮的構圖和色彩，多么真摯的母子情！最后，我們把繪本按照情節編輯成冊，不光讓孩子們愛不釋手，也讓家長夸贊。一位熱心媽媽還指導自己學畫的孩子設計了封頁和封底，并精心過塑，真正形成了一本我們班自編自導的《逃家小兔》繪本。

3.演繹繪本

面對這么有趣的繪本故事，大部分只有圖畫，而缺少文字。通過表演的形式，可以讓繪本“復活”。演，不僅僅是做出動作，還要有自己的心理活動和想法。比如，設定場景（小兔逃跑第二幕）

（1）小兔子現在已經到了哪里了？你怎么會到這里的呀？這是故事的起因。

（2）小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會這樣快樂呢？讓學生通過動作、語言、心理等將心情表現出來。

（3）兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？

（4）不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她……，可兔媽媽卻說……

（5）不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她……，可是兔媽媽卻......

（6）兔媽媽找到小兔了嗎？這是故事的結果。

（7）母子相逢，該是怎樣的情景呢？（學生通過擁抱來表達母子相逢）

孩子們通過自己演繹繪本情節，用肢體再次展現小兔與媽媽的情感，切身多角度去感受媽媽最真的愛。他們何嘗不是那一只只淘氣又天真、活潑又可愛的小兔，而兔媽媽不就是他們自己的媽媽嗎！

二、啟發與思考

通過指導《逃家小兔》繪本的閱讀和創編，我深深感受到，讓一年級孩子讀繪本、欣賞繪本、創編繪本、演繹繪本等多種形式，一定能讓孩子愛上閱讀，讓他們愿拿起書來讀，畫自己的書，讓他們更真切地把自己的內心融入書中去體會作者所要展現和表達的情感，與作者共鳴。著名心理專家郝濱老師認為：“有意識地選擇一些優秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發展，又有助于培養孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。”當然，在孩子的成長過程中，繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但我們相信繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

【參考文獻】

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