淺談教師專業發展路徑

王尊兵+王尊順

【摘 要】“教師專業發展”是指教師個體的發展，這一概念有兩個基本含義：一是指教師的專業成長過程；二是指促進教師的專業成長的過程（教師教育）。教師專業發展是一種“動態”發展的過程，我們必須從各個方面分別對教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現進行不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。小學全科教師是掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能獨立承擔國家規定的小學階段各門課程的教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師。本文以小學全科教師為對象，分別從終身學習、校本研究、教育教學反思、工作實踐這四個方面來淺談教師專業發展路徑。

【關鍵詞】教師專業發展；小學全科教師；發展路徑

教師專業發展是一種“動態”發展的過程，教師的態度、價值、信念、知識技能和種種行為表現時刻需要不斷調整、修正、重新審視、評估、接受挑戰和考驗。而作為小學全科教師，他所教授的對象是小學生，并且承擔的是小學各門學科的課程。必須運用教育學和心理學結合小學生的身心發展特點，對學生進行全方位的知識啟蒙、學習指導甚至是人性教育。我們能夠做到這些，卻需要我們在教師專業發展的道路上不斷努力學習、不斷發展。所以，我們必須抓住教師專業發展的重要路徑。

一、讓學習成為一種習慣，終身學習

讓學習成為一種習慣，讓教師學會終身學習。根據小學全科教師這一大特性，教師必須掌握完善豐富的知識與能力。如何使教師獲得這些能力與知識，就需要我們不斷的學習新的知識，不斷更新自己大腦中的有用信息，讓我們與時俱進，讓學生能夠接收和學習全而豐富的知識，這就是終身學習。為了促進小學全科教師的發展，我們必須明白學習豐富的學科知識、教育學心理學知識的主觀能動性。學習應該是自主學習而不是外界壓力、任務。學習的內容是全方位的，設計小學所有課程包括教育學和心理學。教師學習達到的專業水平是較高的，并且可以得到不斷的提高。最后，我們應該結合工作以及工作中的問題來學習，增強學習的針對性。比如，在面對問題學生時，我們需要根據心教育學和心理學研究學生身心發展特點，掌握他們的心理特點，對癥下藥。這時，我們就需要教育學和心理學上的知識，讓我們能與學生有很好的交流。所以，我們必須學會不斷學習，更新知識，才能更好地教育教學。如何進行學習呢？首先參加培訓，帶著問題學習，增強學習的主動性，改進學習方法，充分利用培訓的教育資源。還可通過閱讀與資料積累、網絡學習、參加學術活動以及教育考察教育觀摩。讓終身學習成為我們習慣。

二、教師專業成長、發展的沃土，校本研究

小學全科教師在進行校本研究時要注意校本研究是以教師在教育教學中遇到的實際問題為研究的起點，所以，我們應該將小學全科教育的特點與要求結合教育教學中遇到的實際問題來進行研究。小學全科教育是一種全面豐富，綜合性較強的教育，但實際生活中的孩子并不是全面發展，甚至還有特別明顯的偏科現象。我們在進行全科教育的同時注意發揮孩子的特長。小學全科教師在全面發展培育的同時注意特長學科教育的發展。比如，理科性質畢業生可以特別發展他們的數學學科，做到全面發展的同時發展優秀課程教學。校本研究要求教師在教學實踐中養成研究意識，時刻以研究者的心態置身于教育教學情境之中，時刻以研究者的思維來思考和分析教學實踐中遇到的各種。問題通過有計劃、有目標、有層次的校本培訓，可以全面促進教師職業道德素質、教育教學水平和教育教學能力的提高，有力促進教師專業成長和發展。

三、教師專業發展進步的階梯，教育教學反思

教師要進步發展必須具有較強的反思能力，通過反思不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人，實現專業發展。教師在教育教學實踐中，經常會遇到各種問題所帶來的焦慮、困惑和沖突，他們在自覺不自覺地進行思考、反思，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為，力圖解決教育過程中的問題。通過撰寫教學后記，對自己的教學過程重新認識并作出評價，肯定成績，找出問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，進一步激勵教師終身學習的意識；不斷地反思會發現問題，并積極尋找新思想與策略來解決這些問題。這是教學反思，這也是我們的必修課。教師在教學中具有反思意識，擁有反思習慣，本身就是對事業、對學生、對自己的責任感，它還有助于形成教師愛崗敬業、虛心好學、自我否定、追求完美等優良職業品質。小學全科教師學會如何教育教學反思可大大幫助我們在今后的教育工作中發現問題，解決問題。教學反思為教師提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為教師的成長提供有效途徑，適應新課程改革的要求。

四、教師專業發展扎根于教師工作實踐

教師專業發展應該扎根于教師的日常工作實踐。傳統的教師教育往往遠離課堂教學，這種缺乏實踐機會對老師的教育往往收效不大。小學全科教師將來面臨的對象是一群小孩子，他們的知識儲備不全，學習能力低下，如果我們只是空談理論，他們也聽不懂、學不會。這是我們必須根據孩子的思維模式結合課堂知識，在課堂上進行實踐，我們才知道什么樣的教學方式更適用于學生。我們在對教師進行培育的時候要改變以往小學教育專業畢業前集中實習的模式，實行集中實習和分散實習相結合，形成“理論——實踐——理論——實踐”的循環上升的實踐模式。我們在學校學習的知識與技能要經過實踐的檢驗，孩子們的檢驗。我們才能知道我們的知識與技能是否適合學生的學習。同時邊學習邊實習有利于我們積累更多的經驗將來面臨真正的教學時我們才有可能游刃有余。教育考察、教育觀摩也是教師向他人學習、向先進的教育理論與實踐經驗學習的重要途徑。這種學習，對于教師學習先進的教育理論與實踐，打開思路，開闊視野，極有啟發作用。因此，小學全科教師專業化發展必須扎根于課堂，扎根于教師實踐工作中去。這種教師教育需要我們把學習內容置入教師的教學實踐情境，促進教師把學習的理論和技術具體應用于教育教學工作，使教師在解決問題的過程中體驗和感悟，在積極的狀態下主動學習，只有這樣的教師教育，才能發揮較高的教育效能，促進教師的專業發展。

總之，終身學習讓老師不斷更新自己的知識與信息，讓老師與時俱進提高教師的專業水平和專業素養以及專業能力。而校本研究要求教師在教學實踐中養成研究意識，時刻以研究者的心態置身于教育教學情境之中，時刻以研究者的思維來思考和分析教學實踐中遇到的各種問題。教育教學反思使教師在不斷發現問題中，自我反省，探索，找尋解決問題的方法。將理論與實踐結合，讓教師在課堂上不斷探究教學教育問題，發揮較高的教學效能。這些都是教師專業發展的路徑，也是小學全科教師發展的重要路徑。

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