“心”的溝通，“愛”的交流

李玉潔

【摘 要】如何做好班級管理工作是值得探討的問題。一個良好的班集體是與班主任的精心管理分不開的。班主任作為班級的管理者，既是學生的楷模，又是學生人生的導師。與學生接觸多，對學生的影響大，其一言一行都有潛移默化的影響著學生，并長時間的在學生身上發揮作用。班主任應及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。

【關鍵詞】班主任；溝通交流；工作案例

家長把孩子送到學校，最關心的是誰做孩子的班主任。家長談論孩子在學校的情況最多的還是班主任。因為班主任作為班級的管理者，既是學生的楷模，又是學生人生的導師。與學生接觸多，對學生的影響大，其一言一行都有潛移默化的影響著學生，并長時間的在學生身上發揮作用。尤其是小學生直接影響到他們的成長。

班主任工作的瑣碎、繁雜且不說，光是每日面對那一群年齡差不多，思想性格亦不同的學生，處理他們各種各樣的問題，沒有一顆真正關愛他們的心，就很容易流于簡單化；或者是你的千篇一律，道貌岸然，表面上唬住了他們，或者就是他們多種多樣、采取各種各樣的“花樣”，使你疲于奔命。總結這些年的班主任工作，感慨良多，我覺得要使一個班級有良好的班風，有強大的凝集力，一直不斷前進，班主任除了做好一些常規工作外，還應有一顆愛心，把自己真正融入學生中間與學生溝通交流，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當作他們的好朋友，愿意與你多方面地交流真實思想。我的體會是要做好班主任工作，特別是后進班的班主任，要突出一個“愛”字，即：熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛自己的學校，熱愛班主任這個崗位，熱愛自己的每一個學生，把他們當作自己的孩子一樣關心愛護。

記得去年，學校領導讓我擔任五年級（5）班的班主任并上該班的數學課。開學第一天，有大部分學生都來報名了。當我閑暇之余，有一個學生家長找到我，對我說，她的孩子是我們班上的一個女同學，不愛講話，老師學生基本上都不能和她進行正常的交流，而且學習成績也很差。我感到很納悶，馬上問其原因，于是這個孩子的媽媽就和我拉起了家常。從她那無奈的話語中我終于知道了事情的真相。這個孩子，小時候由于生病右腳發生了病變，不能像正常人一樣走路，到學校來以后感到很自卑，加之同學們有意排斥她，所以她變成了一個沉默寡言的孩子。當然，報名這天我也沒有見著她。第二天早上，我來到教室，一眼就看見了她。正從教室前面一瘸一拐走到她坐的最后一排座位，高高的個子，一頭長長的微卷的頭發。見我來到教室，也毫不在意，在座位上坐下以后抬起頭默默地看了我一眼。我馬上給了她一個微笑。第一節課上，我請每一個同學作自我介紹，當輪到她時，她一個字也沒說，只是默默地站在那里。這會，其他同學發話了，有的說她身上有異味，不講衛生；有的說她不和同學們講話，同學們都不喜歡和她玩等等。這時，我終于憋不住了。我問了同學們兩個問題：假如你是她的話，你此時心里的感受是什么？我們以后該怎么做？于是同學們都暢所欲言，最后我及時做了一個總結，同學之間要相互尊重，團結友愛，互幫互助。更何況人家還是一個有殘疾的孩子，本來身體就有了缺陷，難道同學們還忍心去傷害她那已經受傷的心靈嗎？這節課很快就下課了，我出門站在教室外休息，我發現她上廁所回來，馬上叫住了她。準備和她聊聊，開始她還是不開口說話，低著頭。我輕聲地對她說：“不要怕，孩子，以后有困難給老師說，我一定幫你解決！”這時我發現她的頭微微抬了一下，臉上露出了難得的微笑。“你笑起來真好看”，我馬上對她說道。有了第一次接觸，我發現她不排斥我了。在后面的時間里，我一直都關注著她。慢慢地我發現課堂上她有時都沖著我笑。記得有一次，她媽媽早上來學校對我說，她家姑娘回家對她說“李老師上課有方法。”我此時在想，孩子也在關注著我。在接下來的這段日子里，我見著她就和她說上兩句話，偶爾幫她整理下紅領巾，讓她認真書寫。這一年多以來，我發現她偶爾也和同學們說話了，班上的其他同學也并不排斥她了。特別是前幾天，我在班隊課上特別設計了一個主題：“愛與感恩”。通過活動讓學生知道感恩和付出，我相信愛真的能創造奇跡。

通過以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。

掐指算來，我做班主任快有十個年頭了。其間我苦惱過、迷惘過，也曾動搖過。但是，最終我還是堅持了下來，因為在我身邊有太多的感動和欣慰。

每個人都是希望得到別人的贊揚。小學生喜歡得到老師的表揚和鼓勵，這對他們是榮譽的享受，更能增強他們的勇氣和力量。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異。有的勤奮守紀，有的厭學做壞事。做為教師，要正視學生的差異，對于問題學生，要從關愛的心態出發，對他們要曉之以理，動之以情，用人格力量去感化他們。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看他們呢？要知道，學生是渴望賞識的，因為它就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。很難想象一個成天被挑剔的人，不會垂頭喪氣？會有成就感？會充滿信心？我們要培養的是熱愛生活，勇于實現自我的人才。我想，還是多給孩子一點笑臉，多給一點贊揚吧。鼓勵學生的每一個優點和長處，讓學生充滿自信，自我覺醒。當然，對好的學生給予賞識也許不難，而對那些所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，都可能帶來巨大的效應。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，這也是對他的一種無形的鞭策，我們在工作中應及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。讓每一個學生都發現自己的閃光點，對未來充滿信心，這是一個班主任的職責。沉重的家庭壓力已成為學生嚴重的心理障礙的主要因素之一，急功近利，面子觀點，都對學生的心理產生重大的壓力。學校要與家長保持聯系，成立家長學校，對家長給予適當的指導，使學生良好的心理素質在良好的家庭環境中得以培養。班主任要轉化一名學生，單靠豐富的知識去教育學生是不夠的，還得靠老師用愛心去感化他們，每個學生都渴望得到老師的愛。只有讓學生處處感受到你的關心與呵護，才能打開他們的心扉，傾聽他們的心曲，并及時地客觀地分析原因，正確引導，點撥，發現閃光點加以鼓勵，慢慢地托起他們走向成功的彼岸。

【參考文獻】

[1]臧海芳.《中國校外教育旬刊》，2013（12）：80-80