教師

蔡會英

在百度里輸入李希貴的大名，搜索結果是關于李希貴的網頁有84700篇，相關圖片665張，這樣的一個搜索結果，也許沒有那些所謂明星的搜索結果多，也許沒有那些無聊俗事的搜索結果大，但做為一個教育工作者的搜索結果，也足見李希貴在教育界的知名度了。

李希貴現(xiàn)在是教育界鼎鼎有名的人物。教育界的名人都是有獨到之處的，李希貴更是這樣。從普通的教師到敢于挑戰(zhàn)的校長，到勇于創(chuàng)新的局長，到今日的教育部基礎教育評估中心主任和北京十一學校校長，一路走來讓我們看到一個教育者的成長之路。

看完他的《為了自由呼吸的教育》一書，頗有他本人的自傳味道。看過他的書，掩卷沉思：一個沒有任何教育背景的人成了一個了不起的教育家，個中滋味令人深思；即感悟其成長之路的平淡無奇，又品味其教育生涯的峰回路轉；即羨慕他有游刃有余的教育空間，又欽佩他有為人師表的高尚風范；反思自己十余年的教育之路，有多少是自己的收獲呢？也許有點滴的成績，也許有微不足道的經驗，但總感到是被某種力量牽引著往前走，每一天的工作都是身不由己，更談不上有什么教育理想了。

李希貴認為教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。沒有對教育的一腔真愛，就悟不出教育的真諦，就體會不到教育帶來的歡樂，就講不出教育的大道！沒有對學生的一份寬容，就看不到學生的真實心境，就查不出學生的過人之處，就培養(yǎng)不出真真正正的有用之才！我也有對學生的一腔真愛，也有對學生的一份寬容，工作十余年也在不斷地探索，怎么卻感悟不到教育的真諦，感受不到教育給我?guī)淼臍g樂呢？中考教育李希貴視若如履平地，高考教育李希貴視若清風細雨，怎么我的小學教育卻如此的疲憊不堪呢？是不是我過于患得患失？是不是我過于在乎名利？是不是我只是一個教書匠，為了工作而工作，體會不到教育帶來的歡樂與滿足？其實，一腔真愛的背后是多年的苦苦探索和追求，是巨大的默默付出和犧牲；一份寬容的背后是博大的胸懷和無比的真誠，是比天高似海深的情懷！那種探索和追求、付出和犧牲的精神非吾輩可比；那種博大的胸懷和真誠的情懷非吾輩可及！

我和李希貴的身世何等的相似：我出生在一個普通的農民家庭，我的長輩和親友中沒有人做教師，沒有人懂教育。但我沒有他那樣的一個爺爺，能夠教我讀《三字經》《百家姓》《千字文》，我只是在小時候爸爸媽媽給買過連環(huán)畫看看，什么《小兵張嘎》、《劉胡蘭》、《雞毛信》，什么《聰明的一休》、《哪吒》、《三毛流浪記》等等，這也就是我的課外書了，可我從未想過這些連環(huán)畫會帶給我什么啟迪和發(fā)現(xiàn)，也許潛移默化中給我打下一點基礎，播下渴望讀書的種子和對學習的向往。

從整本書看來，語調平淡，修辭樸素，就是我喜歡的那種風格，沒有豪言壯語，沒有夸夸其談，沒有空空如也，而是猶如一盞清茶，淡香幽雅，令人留戀；猶如一縷古曲，余音繞梁，回味無窮！

很喜歡《為了自由呼吸的教育》中李希貴的經典語句，我整理一些勉勵自己：

1.美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的。（最適宜美好人性生長的土壤成分有融洽、和諧、善良、民主、寬容、仁愛，有誰不向往這樣的成長環(huán)境，有誰不希望生活在這樣的環(huán)境之中呢？我的教育環(huán)境需要自己開創(chuàng)和培養(yǎng)這些土壤成分，在這樣的環(huán)境中我成就著我的學生也成就著自己。因為沒有任何一個教師希望自己的教育生涯徒勞無功！）

2.智能的發(fā)展從本質的意義上講沒有所謂文、理之分，只要親自參與實踐，只要切實經歷了獲取知識的過程，由此而獲得的“營養(yǎng)”——無論文、理，對于年輕生命的健康發(fā)展，都是十分必要、十分有益的。

3.我越來越清楚的是，教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。（有時候我這樣想：自己是不是壓抑，是不是被束縛，是不是被限制？如果是，我怎樣能夠解放呢？我的智力和心靈一直向往著真、善、美，我的思維和情感一直憧憬著真、善、美，工作中遇到有悖于自己意愿的我會說服自己、改變自己適應環(huán)境，服從大局，找一條適合自己的路，披荊斬棘，日夜兼程，追尋教育真諦與歡樂！）

4.教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。（教育無痕，施愛無痕，是對教師的最高要求吧，或者是教師教育的最高境界吧！）

5.教師完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的狀態(tài)下進行。（給學生道歉，是老師的美德，難得！）

6.教育與警察不同，教育的成功絕不是抓出一個小偷，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個孩子的心靈……

7.學生渴望的不是偏愛，而是公平、公正；得到不應該得到的，會給他留下永遠不能消除的陰影，甚至在他的同學中，也可能永遠都抬不起頭來。（我有多少偏愛給了那些好學生，我有多少偏愛給了那些需要愛的學生，我有多少偏愛給了那些淘氣的學生！偏愛也是愛，運用的好照樣起到好的效果，有多少曾是落后的學生因為偏愛得以轉變，得以健康成長！）

8. 教育有時就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時間經營的——例如課堂教學中老師苦心孤詣的講解輔導——很快就會被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里成了一棵大樹，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應當反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無意的”教育結合起來。（有意的教育需要做好有意的準備，無意的教育更需要做好有意的準備，那是多少有意的學習和準備，又是多少有意的探索和思考，集于教者一身在無意中釋放，熏陶渲染孩子們的心靈！）

9.作為管理者，我們通常最關注的是制定各種“規(guī)定”和嚴格貫徹這些“規(guī)定”，卻常常忽略了應該如何把這些“規(guī)定”轉化為學生的自覺行為，進而形成習慣。實際上，只有當規(guī)定演化為學生發(fā)自生命自覺的習慣，教育管理才能達到它應該達到的最高境界。當然，毫無疑問，這也是學生自我教育、自我完善的開始。（在工作中我給學生制定了多少的規(guī)定：聽課的姿勢、寫字的姿勢、看書的姿勢、走路的姿勢、站立的姿勢……多重要的姿勢規(guī)定啊！如何轉化為學生的自覺習慣？嚴格要求！錯了重來，N次！網上這樣介紹李希貴在高密四中當校長時，在大門外書寫的兩行標語：“怕苦累莫入此門，圖輕松另尋他處”！可想而知，當時的學習情況是何等的嚴厲！教育管理的最高境界由“嚴”開始！）

10. 學生成長道路上的錯誤，就像學習走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質沒有多大關系。

11.一切制度都必須從關注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬。

很喜歡他在《為了自由呼吸的教育》 中講的教育故事：◇教師完全可以道歉；◇還有比抓小偷更重要的事情；◇輔導不了的語文；◇讓學生當一當老師；◇沒有老師的語文課；◇“你到底還允許我們干什么？”；◇“我們真的是鬧著玩的”； ◇“校長逝世文藝晚會”；◇學校制度該保護誰；◇管理權威與學生的命運……每一個小故事都很精彩感人，都是李希貴進行教育反思的精華樂章，都是李希貴探索教育真諦的精神體現(xiàn)！我是不是也應該記載發(fā)生在自己身邊的教育故事，多多反思，努力探索？

我在網上看到一篇采訪李希貴的報道，開篇是他的一席話：“我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭、‘春蠶、‘鋪路石，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。”“我認為教師應該是‘托起太陽的人，但同時，教師這個職業(yè)，也應該是太陽底下，最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。”我做不成李希貴，達不到李希貴的高度，我只能是我。我不會做燃盡的蠟燭，也不會做吐絲的春蠶，更不會甘當鋪路石，就應該做一個托起太陽的人，太陽升起之際，也是我光輝萬丈之時！