淺談小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

趙建紅

一、口語交際教學(xué)中存在的問題：

第一，教師重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認(rèn)識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。

第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、有關(guān)培養(yǎng)口語交際能力策略的研究很多，我大概歸納了一下，可以借鑒的方法有以下幾方面：

（一）抓住課堂陣地，提高口語交際課的效率

1.營造民主平等、輕松愉快的交際氛圍。口語交際是靈魂與靈魂的溝通，思想與思想的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際關(guān)系作為條件。在課堂上應(yīng)建立平等、信任、和諧的師生、生生關(guān)系，這需要師生間的相互信任和尊重，在安全、寬容、激勵的氣氛下鼓勵學(xué)生的個性化表達。另外，在友好關(guān)系的基礎(chǔ)上，要加強師生、生生之間的交流互動性。

2.利用各種渠道創(chuàng)設(shè)鮮活的交際情景。創(chuàng)設(shè)情景既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。而創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生生活實際及其年齡特點。如果學(xué)生的興趣被激發(fā)，說的欲望就會高漲，使學(xué)生有話想說，有話可說。常言說的好“興趣是學(xué)生最好的老師”。所以教師要充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景來調(diào)動學(xué)生的興趣。

3.教給學(xué)生必要的聽說及交際的規(guī)則和方法。口語交際注重提高學(xué)生社會交往口語交際注重提高學(xué)生社會交往能力，這也是促進學(xué)生社會化的過程。對于社會交際的一些必要的規(guī)則和方法，教師還應(yīng)該給予一些指導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生形成良好的交往態(tài)度和習(xí)慣。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做一個“傾聽者”。（2）要求學(xué)生說話要觀點明確、提綱挈領(lǐng)、條理清晰。（3）引導(dǎo)學(xué)生說話要得體和謙虛，體現(xiàn)與別人的友好關(guān)系。（4）使學(xué)生注意交際過程中的表情與姿態(tài)要得體。口語交際教學(xué)的評價是引導(dǎo)和深化學(xué)生口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。評價策略運用是促進學(xué)生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當(dāng)?shù)脑u價方法和策略是提高學(xué)生口語交際水平的有效手段。

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，我善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情和興趣，積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。所以我經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚和肯定，鼓勵學(xué)生進行大膽的表述。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

（二）提供足夠的交流空間

在口語交際教學(xué)中，師生之間充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)。因此，我在課堂教學(xué)中，盡力運用多樣化的互動方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動，這是通過學(xué)生間的交流，來達到思想意識交換的目的；再如老師和學(xué)生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

總而言之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗以及挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題，我作為一名普通的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識到口語交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（河北省霸州市岔河集鄉(xiāng)葉莊小學(xué)）