獨立學院英語聽力教學顯性策略培訓研究

馬曉莉

【摘要】本文以聽力策略為切入點，通過比較對照班與實驗班的學生在聽力策略上使用的差異，對如何從學習策略上提高聽力學習效率進行了探討，豐富了英語聽力課堂教學模式。

【關鍵詞】英語聽力教學；聽力策略

近年來，隨著我國英語專業教學改革的不斷深入，英語聽力教學越來越受到國內英語界的關注，并取得了一大批研究成果。OMalley和Chamot（1990）認為在二語學習中，學習者會使用幾種學習策略：元認知策略、認知策略、社會和情感策略。其中，研究者尤為重視元認知策略對外語聽力學習的作用。在過去的10年中，國內英語界的同人從元認知策略、認知策略、社會和情感策略三個角度，對英語聽力理解所遇到的問題與困難進行了卓有成效的研究，并獲得了一些令人鼓舞的成果。本文在此基礎上，對學生聽力進行了顯性策略培訓。

一、課堂聽力顯性策略培訓研究分析

2016年9月—2016年10月，我們對對照班和實驗班進行了基礎摸底，并在講授課上注重基礎的扎實，盡最大努力使實驗中的不可控因素最大限度地降低對實驗結果的影響。并于2016年11月—2017年1月對學生進行培訓，共計20課時。

（一）策略培訓研究實施

1.策略培訓內容。根據問卷顯示數據以及學生訪談獲得的學生策略需求、策略欠缺等信息，根據聽力策略本身的特點、課時的要求以及課程本身的內容把策略培訓分為兩大部分：策略訓練和策略融合。策略訓練：聽力前預測策略、背景預習策略；聽力前主題推測；關鍵詞歸納策略；聽力后評價策略。策略融合：整體聽力法；通過網絡平臺和第二課堂相關活動進行策略融合學習。

2.策略培訓原則。一是策略培訓具體化、外顯化，符合顯性策略培訓的要求；二是需要加強主題體驗，從而促進后期的融合與遷移；三是注重策略意識的糾正；四是與語言訓練相結合；五是師生評估相結合，確保訓練效果。

3.策略培訓模式。準備階段：明確培訓目標、學生需求和可利用的資源（聽力課本、泛聽教材、網絡平臺）。展示階段：教師解釋說明具體策略的重要性、如何運用、何時用。操練階段：小組交流、師生互動、練習、矯正、應用階段。評價階段：反思、提高元認知意識。擴展階段：遷移到新任務中。

（二）數據分析

1.2016年10月對學生的聽力水平進行前測。對兩個班的數據進行獨立樣本t檢驗，前測聽力成績實驗班平均成績略高于對照班，方差齊性檢驗中p<0.05，因此方差不相等， p>0.05（p=0.085），而且95%置信區間的上限和下限包含0，所以平均成績不具備差異性。

2.2016年12月中旬，對學生進行聽力水平后測試。對兩個班的數據進行獨立樣本t檢驗，在經過3個月的顯性策略培訓后，實驗班的平均成績要明顯高于對照班（對照班平均成績=18.2；實驗班=20.3），方差齊性檢驗，p>0.05，因此方差相等， p<0.05（p=0.003），差異顯著，而且95%置信區間的上限和下限不包含0，也說明兩組平均成績差異顯著。說明培訓效果顯著。

3.2017年1月，對實驗班和對照班聽力水平進行延期后測。對兩個班的數據進行獨立樣本t檢驗，在經過6個月的延期學習和策略消化之后，實驗班的平均成績仍然高于對照班（對照班平均成績=15.5；實驗班=17.8），方差齊性檢驗，p>0.05，因此方差不相等， p<0.05（p=0.021），差異顯著，而且95%置信區間的上限和下限不包含0，也說明兩組平均成績差異顯著。說明培訓效果顯著。而且，實驗班的標準差已經低于對照班，在測試后的訪談中，我們發現成績不是很理想的學生在后來的學習中逐漸掌握并成功應用聽力策略，學習較好的學生在后期的學習中對于聽力后的元認知策略意識也有所提升。

二、結語

結果驗證了策略訓練后，實驗班與對照班聽力測試成績差異顯著，實驗班的聽力平均成績高于對照班，這支持了聽力策略的可教性特征。這可能是多種因素相互作用的結果，其中一個是認知或語言的因素，即在線聽力策略的持續訓練的確對受試的聽力理解能力有直接的促進作用。這一結果對我國外語教學、教材改革和教師培訓等方面都有重要啟示。在英語課堂教學中，有的學生可能得益于基于語言的教學，有的學生可能得益于基于策略的教學，因而在聽力教學中，不能只為學生提供可理解的輸入。在為學生提供可理解的輸入的同時，還要進行針對性的策略訓練。在聽力教材的編寫中可融合策略訓練的因素，并設計出可操作的步驟。

參考文獻：

朱湘華. 大學英語聽力策略訓練模式與效果分析[J]. 外語研究，2010，（02）：53-58.

【本文系2015河北省高等學校英語教學改革研究項目“獨立學院基于IBPEL教學模式的大學英語聽力教學實踐研究”（2015YYJG075）的階段性成果】

（作者單位：河北農業大學外國語學院）