信息技術與專業課程融合路徑探索

張芊+牛路路+田斌強+邵惠芳

【摘要】為探索信息技術與農業大學專業課程的融合路徑，本研究嘗試將即時通訊軟件——微信與栽培學課程教學相結合。通過將作者所開發的微信小程序“栽培課堂”與栽培學課程的教學活動相結合，實現了課程不同環節教學活動的有效組織，充分利用了學生的碎片時間，提高了學生的課堂學習效率。

【關鍵詞】信息技術；微信小程序；融合路徑；專業課程

隨著信息技術的發展，教育信息化作為國家信息化的重要組成部分，已經逐漸上升為國家意志。探索專業課程與信息技術的融合模式，更好地發揮其技術優勢，具有重要的理論和現實意義。而隨著互聯網時代的到來，以及智能手機的普及，給人們學習和掌握新知識提供了新途徑。微信是目前使用率較高的一款軟件，通過微信，教師能夠實現諸如組建學習小組、實時教學互動、答疑和個性化指導、學習資源和學習心得共享等教育教學功能。本文利用微信小程序開發在線學習平臺“栽培課堂”，嘗試將線上學習與課堂教學相融合，抓住學生的課下注意力，提升課程教學效果，以期對信息技術與大學專業課程的融合路徑進行初步探索。

一、基于課程教學活動的微信小程序開發

微信小程序是基于即時通訊軟件——微信的一種無需安裝即可使用的手機應用，其特點在于：體量小、制作簡便快捷，無需下載安裝特定程序，可以隨時使用，不需要關注特定的公眾號。本研究根據栽培學課程教學要求，充分考慮學生需求、教師教學效果，設計開發了“栽培課堂”這一微信小程序。設置了4個模塊：“課程講解”“作業”“課外閱讀”“留言提問”。模塊內容按照當前教學進度，緊扣教學內容。

二、基于微信小程序的課堂教學活動設計

本研究所開發的“栽培課堂”小程序，主要是為配合栽培學課程教學活動。具體教學活動設計如下：

一是課前準備。先指導學生組成學習小組，在每堂課前，將該節課程的教學目標、相關課程的圖文資料上傳到微信小程序的首頁，供學生提前閱讀。這個階段，學生可以在“留言提問” 模塊將閱讀中遇到的問題上傳，任課教師可以在微信小程序后臺收集學生所提問題。二是課堂講授。在課堂上，除按照教學進度進行課程內容講解外，在每節課最后10分鐘時間內，解答學生所提問題，并與學生就本節課所講授內容進行互動。三是課后階段。下課后，將本節課的知識點整理成選擇題，要求學生通過微信小程序進行自主學習，之后進入“課堂作業”模塊完成教師所留的課程作業，學生提交作業后，教師即可通過微信小程序看到每位同學的答題結果。四是總結評價。教師通過學生在“課程作業”模塊的答題情況，以及主題閱讀報告的完成情況對教學效果進行評價，在小程序中添加“作業展示”模塊，將優秀成果進行展示，學生可在自己手機上查看。同時，教師根據每次的總結性評價修正課前的準備，優化備課，為下一次上課做好充分準備。

三、微信小程序與專業課程融合探索的啟示

一是學習環境更自由。以微信小程序為平臺，可以為學生提供一個兼具指導性和靈活性的移動學習平臺，學生可以不受時間、地點的限制，充分利用碎片化時間進行學習。二是授課更有針對性。在利用微信小程序提前閱讀學習內容后，學生可以帶著問題去聽課，教師能夠根據學生所提問題有所側重地授課，提高課堂效率。三是多媒體素材更好地融合。利用微信小程序，教師可以通過文獻、圖像、視頻或者自制微課，為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣。四是課后交流更高效。微信小程序改善了傳統的學習流程，學生通過課程的小程序平臺能夠實時完成課程作業，一鍵提交。教師也可隨時批改學生作業、進行點評。學生有問題也可以通過留言板塊進行提問，教師通過微信進行回復，促進了教學的良性循環。

本文利用微信小程序對如何將信息技術與高校專業課程教學融合進行了初步探索。實踐表明，將微信小程序與專業課程相結合，能夠改善傳統的課堂教學模式，使得學生能夠通過網絡獲取豐富的學習資源，也能夠讓教師發現教學過程中存在的問題，并讓師生能夠順利交流問題，提高教學實效性。但也必須注意，任何信息技術的使用都要圍繞教學目的有針對性地進行設計，而不是單純地將書本上的知識進行簡單的移植。

參考文獻：

范曾麗. 微信公眾平臺在“植物生理學”教學中的運用[J].教育教學論壇， 2017（6）：260-262.

（作者單位：河南農業大學）