淺析高一英語閱讀教學實踐與探究

米小蓉

【摘 要】本人從事農村中學高中英語教學已十載有余，英語是讓農村學生最害怕的學科之一，很多學生就是英語太差而與重點大學失之交臂。面對這種情況，老師的教學就顯得尤其重要，本文就我自身的教學實踐，對高一英語閱讀教學實踐與策略作一些探究。

【關鍵詞】高一；英語；閱讀教學；實踐與探究

高一處于初高中英語銜接階段。剛進高一，學生就遇到詞匯量巨增，語法難度增大，課文結構和考試題型變化的問題。學生最疑惑的是：記了單詞和短語以及老師要求背的短文，考試還是拿不到高分，這些都讓學生不知所措。怎樣讓他們順利過渡？我認為作為老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

一、正確引導，樹立學生學習英語的信心

高一仍處于初高中英語的過渡階段，英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應；二是學生學習習慣的不良。他們往往死記單詞，聽完課做完作業便了事，所以越學越困難，以致最終對英語失去興趣。教師要讀懂教材，了解學生的心理特征。在教學時應多設計可以引起學生興趣的活動與場景，如，可以借助多媒體、故事、笑話等情景激發學生的興趣，培養學生的閱讀興趣。同時，教師要引導學生學會正確的閱讀方法，讓學生在規定的時間內迅速找到主旨句或文章的主題大意，培養學生良好的閱讀習慣和技巧。鑒于以上情況，新學期開始，我會將學生的英語基礎進行摸底，根據情況，首先我會將基礎語法和國際音標進行有針對性地復習，要求每一個學生懂基本語法、會自己拼讀單詞；其次，鞏固學生初中所學詞匯；最后，老師對學生要充滿信心，對他們動之以理，曉之以情，不斷地鼓勵他們，告訴他們：只要努力，不管你的英語怎樣，都是可以學好的。

二、教授正確的學習方法，培養良好的學習習慣

在日常教學活動中，教師應及時轉變角色，鼓勵學生參與教學活動，不斷提升學生的綜合學習水平。教師不僅要教給學生知識，更重要的是要引導他們學習。因此，教師先要引導學生學會聽課、學會做筆記，及時復習，為培養他們良好的學習習慣打下基礎。學生在閱讀時要克服自己一詞一句指讀的習慣，盡量脫離詞典。在平時的閱讀中，要訓練自己以一段或意群為單位進行閱讀。很多學生在閱讀時碰到生單詞總要查詞典，所以影響了閱讀的速度。高考閱讀題材形式多樣，有故事類、廣告類、新聞報道類等，學生在掌握課堂知識的同時，一定要擴大閱讀量，多閱讀，多了解一些英語國家的文化背景。

老師應多與學生接觸、談心，加強師生間的溝通，及時掌握教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時還要幫助他們認識到：學習英語要進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復訓練才能獲得。此外，還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習→質疑→聽課→解疑→練習→鞏固，一步都不能少。

三、提高教師的課堂教學藝術

英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是如何讓更多的學生跟著老師一起學，老師要讓學生對學習英語充滿激情。

（一）做好每節課的前奏工作

萬事開頭難，如果老師在一節課的開始就能調動學生學習的興趣，那么這可能是一節成功的課。我通常利用課前兩分鐘時間，讓學生就自己感興趣的話題做值日報告，學生都有爭強好勝的心理，他們會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以創造一種學習的氛圍，讓學生在愉快的氣氛中開始一節課的學習。在閱讀課教學中，教師精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。例如，在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

（二）讀透教材，精心設計

每一單元的教學應根據本單元的特點，用心設計，以增強學生的新鮮感，調動他們學習的積極性，如每一單元的 Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship，sports等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來。堅持閱讀的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體。課前老師要精心備課，既要讓學生對閱讀感興趣，又要兼顧skimming、scanning等閱讀方法的教學。在閱讀課文之前，老師要設置一些恰當問題，讓學生帶著問題進行限時閱讀，培養學生快速瀏覽課文及準確把握課文大意的能力。講解課文時，要找出突出課文主體的關鍵詞和短語。在學生熟悉了課文內容的基礎上，講解語言要點并進行必要的語法歸納，使學生進一步理解、鞏固課文。多數情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡、線索，所以我們必須有查找關鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關鍵詞，要好好把握。

四、訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的環境，讓他們體會到自己是學習的主導者。訓練、測試，尤其是測試，要適合學情。首先要避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到學有所獲，這即能提高學生學習的積極性和主動性，又能減輕學生的心理負擔；另一方面，教師可精心設計一些挫折，讓學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

總之，高一的英語學習有著承上啟下的作用，能為以后順利完成高二、高三的英語學習奠定基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。提高學生學習英語的積極性，注重培養他們學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，樹立學習英語的自信心。