談談中學生英語閱讀能力提升策略

徐海燕

【摘要】隨著高考的改革，英語試卷中閱讀能力的測試份量越來越突出，所有的題都與閱讀關聯，讀不懂題目一切免談。英語教學大綱中明確指出高中英語教學的目的是在初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生口語和書面表達在交際中的應用能力，重點培養(yǎng)閱讀能力。所以閱讀能力的提升在高中英語教學中變得至關重要。

【關鍵詞】閱讀習慣 閱讀能力 閱讀技巧 教育理念

高中英語不僅要求學生掌握語法、語音和必要的詞匯量，還要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，尤其注重閱讀理解能力的培養(yǎng)。高中英語課堂教學的重心是閱讀，先對學生進行閱讀方面的技能、技巧和理解能力的訓練，再通過閱讀使學生不斷獲取新的知識，提高英語的實際運用能力。

首先是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣

很多高中生不知學英語的目的是什么，覺得學習是為了應付考試，還有不少學生覺得課外閱讀是在浪費寶貴的時間，所以不想抽時間去閱讀。在英語閱讀時，有的學生習慣用手或筆指著讀，有的學生習慣咬文嚼字，邊讀邊逐句分析，其他同學早已讀完，他還不知所謂。要想徹底改掉這些在閱讀是的不良習慣并不是一件容易的事。所以我們平時要求學生每天要讀一篇英語短文、學生可以讀短一些的文章，但是要求學生必須天天要讀。如果平時學習期間任務重時間緊，可以少讀一些，那么假期或者周末就要多讀些。要培養(yǎng)學生一個良好的閱讀習慣，不是一日之功，只有不斷堅持、才能積水成淵。在我實際教學中為了培養(yǎng)我的學生的閱讀良好習慣，我會根據孩子們的實際情況，給他們指導閱讀，根據不同層次的學生提出不同的要求，幫助孩子們樹立閱讀信心，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次是擴大學生的詞匯量，培養(yǎng)學生閱讀能力

當前的絕大多數高中生的英語詞匯都很有限，學生更是不想去閱讀，他們沒有英語閱讀的興趣，因為大部分文章詞匯量大，陌生詞也多，影響閱讀的理解和閱讀的速度，所以慢慢的學生就不感興趣了。“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”這句話道出了詞匯在英語學習中的重要性。如果學生不具備一定的詞匯量，又怎么能提高英語閱讀能力。只有具備豐富的詞匯量才能降低閱讀難度，才能提高閱讀速度。所以在英語教學中我們要加強學生詞匯的記憶，幫助學生累積一定量的詞匯。構詞法就是我的一個教學重點：英語詞匯中是有一定規(guī)律可循的。所以我在教詞匯時一般會突破某個單詞的局限，通過單詞的內在規(guī)律，從一個詞的學習讓學生掌握更多的詞匯。

再次是指導學生掌握必要的閱讀技巧、閱讀方法

英語閱讀中，困擾同學的不僅是單詞的問題。有些學生詞匯量還行，但面對一篇英語閱讀短文卻很茫然，無從下手，浪費了很多時間也分析和理解不透文章的大意。我認為必須教學生掌握必要的閱讀方法和技巧才會事半功倍：

1.閱讀時讓學生找出短文的主題段和主題句。然后對文章的題材及短文的中心思想有一個整體的把握，這樣做的好處是有利于學生自信心的建立，為下一步細化閱讀做好鋪墊。

2.讓學生找出短文的關鍵詞，這些關鍵詞有助于學生理清短文的線索、框架，因此培養(yǎng)學生找關鍵詞的能力是有必要的，比如敘述文里的person、place、time等就是關鍵詞。

3.訓練學生的猜詞能力。高考閱讀短文中會有很多陌生單詞或短語，這就要求學生在平時閱讀中養(yǎng)成猜詞的習慣，通過前后文的情景、信息，比較準確地猜出陌生詞大概意思。

4.訓練學生的推理能力。訓練學生通過關鍵詞來理清段與段、句與句的前后聯系，更好推出有用信息。比如although、de-spite、but、whereas這些詞等。

5.訓練學生限時閱讀能力。我專門找一些經典文章300單詞左右，限定7分鐘或8分鐘內完成閱讀的訓練，這樣堅持一段時間就能使學生閱讀時更加集中注意力，從而提高了閱讀的速度和準確率。

所以在高中英語的教學中我的做法是，一方面是增加學生閱讀量，提高閱讀速度、提高閱讀效率，反復訓練閱讀技巧。另一方面是培養(yǎng)學生理清短文的段落層次，掌握作者的寫作思路。多角度、多層次的思考辨析短文，才能真正提高閱讀能力。

最后是我們老師也要不斷改變陳舊的授課模式、更新先進的教育理念

因為我們老師的教學激情能感染學生。我們對高中英語閱讀的教學更要做好充分的準備。課堂上多利用學校電腦一體機展示與閱讀相關的內容。在閱讀教學中多角度、多層次、多方面的訓練學生的閱讀能力，比如閱讀內容多樣化，文化作品，寓言故事，科技前沿，新聞報道，名人軼事等多維度訓練，不至于讓學生感覺單調無聊。當然課堂英語閱讀形式也可以多樣化：結對子閱讀、小組閱讀、個人閱讀、讀后交流等。課堂上英語閱讀問題的設計和活動安排要有技巧性、層次性。我們要考慮到不同水平的學生，分層設計問題導入，對不同學生的閱讀針對性的的策略指導。

學生是英語課堂的主角，在英語短文閱讀時，他們在吸取有用的信息的同時也會整合信息，用他們的方式來理解信息和形成自己的個人觀點。閱讀理解的問題設計要能激發(fā)學生對閱讀的興趣，只有他們與作者產生了思想的共鳴，學生的閱讀才會充滿激情。因此我們要引導學生去挑戰(zhàn)，去質疑，去討論。讓閱讀理解課成為一個不同的思想碰撞的場所，常言道一個蘋果換一個蘋果還是一個蘋果，一種思想換一種思想則是2種思想。讓不同水平的學生都能在閱讀課讓發(fā)表自己的想法，都能體驗成功的快樂，孩子們自然會慢慢的養(yǎng)成良好的閱讀。

想要提高學生的英文閱讀能力，非一日之功，還得然學生多讀多練，同時及時總結適合自己的閱讀方法和技巧，或許會事半功倍。

參考文獻：

[1]劉建華.中學英語創(chuàng)新教法[M].學苑出版社.