思維導圖在初中英語教學中的應用研究

曾土蓮

【摘要】在教師備課的過程中，不僅要對教材進行分析，而且要對學生的情況進行探討。思維導圖就是這一個備課中，教師應該組織的一個內容。思維導圖類似于一種先行組織者，它是學生已有的水平和將要達到的水平之間的一座橋梁。在英語教學中，教師注重思維導圖的運用，有利于提高教學質量和學生的學習質量。

【關鍵詞】思維導圖 教材 教師 學生

思維導圖是人的心智導圖，是體現發散性思維的有效工具。思維導圖具有圖文并茂的特征，它使用一個中心關鍵詞和想法引起形象化的構造和分類，是一種革命性的思維工具。學生對知識的記憶，過去往往是死記硬背；對知識的理解，以前經常是結構化的思考。思維導圖倡導一種利用圖像來記憶和自由發散性思考。從思維導圖中，學生對于知識的理解，屬于一種深層次的學習，而不是一種淺層的學習。同時思維導圖中的想象，不再是毫無頭緒的想象，而是對于學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，不會讓學生胡思亂想。

一、從教材的角度來說

初中英語教材分為初一、初二和初三三類，一共有五本，其中初三有一本，其它各年級分別兩本。初中英語每一冊教材都分為：Units、Grammar、Words and Expressions in each unit、Vocabulary Tndex這四部分。英語教師在授課之前，如果將書的目錄用思維導圖的形式展現給學生，可以讓學生對于教材的經緯分布有一定的了解。學生對于教材的內容和布局有印象之后，教材的施教功能就可以充分地發揮出來。具體到課文的內容，比如在初一上冊Units1-12，教師上課之前，可以帶領學生就每一章話題即標題思考一下，比如運用樹狀圖的導圖模式。樹的枝干是My name，樹的枝椏分別是剩下幾章的內容—— your birthday、your interests、school等等，將這本書主體內容之間的關系串聯起來，從而將教材的各個部分內容融合在一起，加強知識的聯系。因此，思維導圖不僅可以讓學生在較短的實踐掌握教材的脈絡，而且能夠讓學生學會用整合的觀點去學習和掌握知識，不再用孤立的觀點去學習教材內容，充分發揮了教材的教學工具和育人功能。

二、從教師的角度來說

一堂課一般只有45分鐘，教師如何在較短的時間里上好課，實現課堂的教學目標，這是一項任重而道遠的事情。《學記》提到：“道而弗牽，開而弗達”，以及先秦諸子家的孔子、孟子、荀子等等教育家都倡導“循循漸進”、“因材施教”等，現在思維導圖的提出正體現這些道理。教學并不是一味的灌輸，而是點燃學生內心知識的火焰。在以往的教學中，千篇一律的畫面就是教師在講臺上講得津津樂道，學生在下面坐著聽得昏昏欲睡。所以現在的教學過程強調學生的主體參與性，學生的眼、心、手、耳都要在課堂上活動著，提高學生在課堂上隱性和顯性的參與度。例如英語教師在教初一下冊Unit11“How was your school trip？”這一個話題時，首先教師應該先引導“School trip”有哪些方面的內容，然后讓學生用作業本畫出來，最后讓學生將自己的理解和書本涉及的內容做對比，看有哪些相同和不同之處，從而加深對文本的內容的理解和掌握。相反，如果教師拿到這一章，就開始說教似的全盤托出，學生只是一個聆聽者的角色，一方面教師的工作量比較大，另一方面這樣的課堂效率不高，往往是事倍功半。所以英語教師在新授課之前，讓學生這個主題的內容開始自主思考，做一個思維導圖，可以提高教師的教學質量。由于這種教學方式運用起來需要教師在備課中對學生已有的知識和未掌握的知識有所了解，需要教師對教學起點進行分析，這樣一來可以促進教師專業化的發展，從而也提高了學校的教育質量。

三、從學生的角度來說

傳統的師生觀是師尊威嚴，學生對于教師傳授的內容是通通接受，學生處于一個聆聽者的角色。現在的師生觀，用韓愈的《師說》來說就是“是故師不必賢與子弟，弟子不必不如師”。這種師生觀體現的是學生在某些方面是可以超越教師的，所謂“青出一藍，而勝于一藍”，學生在學習過程中是可以創造出一些新穎的收獲，這些知識和觀點是教師所沒有的。那學生這種潛在的創造性為什么在以往的教學中沒有被體現出來呢？說到底，就是教師在教學過程中埋沒了學生創造性的潛能。例如英語教師在教初二上冊Unit8“How do you make a banana milk shake？”，這一話題是需要學生去動腦動手去思考的。而大多數教師采用的是直接帶領學生走進課文內容去發現原因，沒有首先讓學生去思考。反之，英語教師在拿到這個話題之前，可以首先讓學生以“Shake”這個話題去畫一個思維導圖，即動搖的原因是什么；其次是以“Not shake”這個話題去畫一個思維導圖，即不動搖的原因是什么；最后列出“Banana”的樣式和特點這樣一個思維導圖。學生通過這三個思維導圖的比較分析，在還沒有接觸在具體文章內容時，心中就有一個答案了。當學生真正地走進文本時，學生就會帶著質疑思考的心理去學習，提高學生課堂上隱形和顯性的參與度。因此，在教學過程中，采用思維導圖可以培養學生的創造性，體現學生的在教學中的主體性地位，從而從深層次訓練學生的能力，培養學生的綜合素養，提高學生的學習質量。

四、總結

維果茨基提出“最近發展區”理論，在教育中的含義就是指學生現有的水平和可能發展的水平之間的區域，在教學之中靈活巧妙地運用思維導圖就體現了這一理論。“授人予魚，不如授人予漁”，教育最終目的是學會學習和終身學習。思維導圖有利于培養學生的思維能力，對于學生未來的各方面都有著重要的指導意義。思維導圖的教學方式可以減輕教師的工作負擔，豐富教材資源，提高學校的教學質量和教師的教學質量。因此，這種教學方式值得現在每一位教師學習和運用。

參考文獻：

[1]張陶.思維導圖在初中英語教學中的運用研究[J].貴州師范大學學報，2015（11）.