試論慕課背景下大學物理課程教學的改進問題

林智群

【摘要】本文主要談了大學物理的傳統辦學模式和弊端及慕課給傳統大學物理課堂帶來的沖擊，筆者結合自己的工作情況提出了慕課背景下大學物理課程教學改進的對策

【關鍵詞】慕課；大學物理課程教學；改進；對策

一、大學物理的傳統辦學模式和弊端

大學物理課程是我校針對工科學生所開設的，它不僅能讓學生學習到書本上的基礎知識，還能提高學生的理論素質、思維能力和分析解決問題的能力，是一門必修的公共基礎課程。我校的大學物理每節上課時長為45分鐘，由于總課時的逐漸縮減，又要保證上課的質量與授課的完整性，老師的教學節奏不斷的加快，因此部分學生無法跟上教學進程，聽課費勁，無法在相應的時間內理解老師對于知識點的快速講解，對成績造成了一定的影響。當今的教學模式大多以“教”為主，教學的模式較為死板，即使老師在教學過程中不斷的啟發、引導和組織討論，增強學生與老師之間的交流，也無法照顧到每一個學生，而且大多數時間里學生也沒有去主動地學習知識。這樣傳統的教學模式，能夠解決內容少、課時多的問題，同時對老師掌控整個教學過程有積極的作用。但現在學生在課堂上還僅僅只是扮演繼承知識的角色而無法有新意的創造知識，老師如果無法使學生產生學習物理的興趣，就會影響學生學習的熱情。這也體現出了老師的教學理念不夠先進的弊端，還只是一味的灌輸給學生知識，無法改變“填鴨式”教育。在教學反饋上，因為課堂時間、課后空間的局限性問題，老師無法和學生有過多的交流。學生的信息只能通過課堂上的小測驗、當堂提問和作業的批改來反饋給老師，所以老師所得到的教學信息過于片面和落后，使得教學反饋無法在改進教學方式、提高教學質量等方面起到積極的作用，無法對后續的教育工作進行更好地引導。

二、慕課給傳統大學物理課堂帶來的沖擊

在很長的一段時間里，大學物理的教學形式都是以單一的“教”為主，由教師詳細的研究“教什么”和“怎么教”。這種教學方式的優點在于能夠讓老師在課堂中占據主導地位，同時解決課程少內容多的問題。然而從教學論的角度來說，教育是一個雙方都要參與的過程，如果老師過于掌握控制權，會限抑制學生的思想和學習的熱情，壓制了學生創新的思維。“慕課”的出現為傳統的教學模式帶來了新的動力，同時也給傳統大學物理課堂帶來了一定的沖擊。

1慕課的課程內容更加精致

很長一段時間，大學物理的課程內容都是保持在45分鐘之內講授知識和習題，速度過快，學生聽起來很費勁，不能跟上老師的速度，無法有所收獲。而慕課的微課程，一節課只有10分鐘甚至更少，內容集中且簡明扼要，由很多的小知識點連接而成；學生會被生動的內容所吸引，能夠保證學生短時間內的高度集中；如果有學習上的問題可以直接在慕課平臺上提出，學生可以通過多媒體的應用更方便的對短視頻進行操控、暫停、回放，來鞏固所學的知識。慕課的短視頻能夠讓學生的注意力集中在10分鐘左右，使學習更有效率。

2慕課讓課程反饋更加快捷準確

教學反饋是一種在教學過程中老師和學生雙方傳遞信息的相互作用，它的輸入和輸出、加強和減弱、適應和調整都在教學過程中有所體現。現在的大學物理課堂，大多都是以老師的傳授知識為主，學生被動的接受。教學反饋也只是片面的通過上課時的提問和課后的作業中獲取。慕課能夠將在現實課堂上應該講授的內容放在網絡上，讓同學們通過觀看視頻，來解決學習過程中遇到的難題和疑惑，在這個平臺上，老師和學生多可以答疑。老師還能夠通過互聯網了解學生觀看視頻的時間、進度和參與討論的程度，這些信息能夠隨時的反映該老師，老師通過及時的了解，來調整課程進度，提高學生們學習的效率，從而更好的進行教學。

3慕課設置了個性化交流平臺，實現了有效的教學溝通

如今，在大學物理的課堂上，老師只注重傳授知識，不重視學生的全面培養，導致課堂過于死板沒有生機。部分物理老師也開始在課堂上與學生的交流，而然成果不顯著，這是因為在上課溝通的過程中，不能夠照顧到所有的學生，學生的興趣和熱情不足，處在被動的地位。慕課把網上互動和課堂的交流結合在一起，能夠使每個學生都有主動權進行互動。在平臺上，大家都有機會提問和解答，既是學生又是老師，學生的交流不受時間和空間的制約。慕課的線上學習，給學生和老師都提供了更多的在課堂上溝通的機會，從而真正實現以學生為主導的個性化教學。

三、慕課背景下加強大學物理課程教學改進的對策

1用心設計教學檢測，及時進行教學反饋

在每個視頻后設置幾個小測驗，讓學生觀看完視頻就能對所學知識進行檢測，方便老師從中掌握學生的學習情況。這些檢測是由各個層次的教學問題所組成的，如物理定義的研究、實際運用等。例如，結束了對光程和光差的學習之后，老師可以由淺到深的設置幾個題目。如，將光程和光程差的定義與運算當做淺層次的測試，將通過透鏡的各光線能否引起光程差當做深層次的測試。學生可以通過測驗來檢測自己的漏洞，這些信息能夠當天反饋給老師，讓老師能及時的有目標的解決學生的問題，具有很強的時效性。

2活躍的進行線上和線下的交流，創建教學平臺，實現溝通交流

學生們不僅能夠對自己的水平通過試題進行檢測，還能夠在線提問和回答問題。老師在檢測環節中沒有提到的問題可以通過這步驟進行溝通，同時也可以通過這個環節了解學生是否真正的掌握了知識。如今有“慕課”的幫助，就能減輕老師上課的負擔，課堂上有更多的時間與學生交流和互動，調動學生的積極性。對于很多學生來說，大學物理概念不具體難以理解，計算復雜多變，被動的學習模式更是讓學生的熱情減退。老師在課堂上所傳授的知識，不能夠反復的強調，如果學生沒有接受，就相當于錯過了這個知識點，課堂的問題沒有得到解決，會對日后的學習產生不利的影響。但是“慕課”的出現，改變了傳統的教學模式，提高了學生學習的主動性，增加了師生的交流溝通，同時也提升了教學質量。

3課程內容變革

由于慕課的不斷發展和各大名校的逐漸加入，高校的大學物理課程不論是內容還是師資都不占優勢，所以需要各大高校對教學模式和內容有所創新，更加關注實用性，適應各種人才的培養和需求。大學物理目前正面對著高校轉型的大變革，把慕課融進大學物理課堂，能夠更好地發揮慕課的優勢。由于慕課是一種自主的學習方式，在這樣的環境下，學生能夠依照他們自己的時間開展學習。筆者在常年的教學中發現，缺乏學習的主動性是影響高校學生學習的主要問題。現在學習大學物理的都是一些95后，對于新鮮事物的興趣和承受能力較高，但是也容易受到周圍事物的干擾，學習不夠勤奮。所以大學物理如果原模原樣的按照慕課模式來進行，會無法滿足各層次學生的需求，也不是所有的學生都喜歡慕課的教學模式。因此，學校應當把課堂的教學與慕課相結合，探索一條符合本校特色的教學道路。例如，有重點的挑選在線視頻當做學生們的線上學習重點，在課堂中更多的解決學生學習過程中遇到的問題，盡量多的與學生溝通，讓老師更多的給學生帶去思考和啟發，激發學生學習的主動性。

4改變教學方式，增加教學措施

慕課的出現，不光給傳統的教學形式帶來了沖擊，更讓老師面臨巨大的難題。慕課平臺的免費開放，使學生不僅能聽到本校老師的講解，還能夠對名校老師的課程進行學習，與名師溝通和交流。這樣的情況讓現實課堂中的老師面臨更大的挑戰，大學物理老師必須順應學生思維的變化，來創新教學模式和內容，將更多的時間放在改變教學方法，提高教學質量上。老師要不斷的更新自己的知識庫，提高自己的專業素養，在扎實掌握課本知識的基礎上，還要跟上現代多媒體的步伐，來適應越來越便捷的教學模式。

總結

慕課的發展，給普通高校的大學物理教學模式的創新開拓了新視野，對高校大學物理課程的變革、教學引導、老師培養等方面都有著積極的作用。對于長期在填鴨式教學培養下的大學生來說，同樣也是一場挑戰。作為高校的大學物理老師，應當高效的利用慕課資源，促進大學物理的教育變革，讓大學物理有更好的發展前景。慕課的引入，使大學物理的課堂實現了以學生為主體，以老師為主導的新型教學模式。作為一名高校物理教師，迎接慕課帶來的改變，除了要有牢固的知識，還要掌握現代信息技術，如制作視頻，使用電子手寫板等。總而言之，我們要把慕課與現實課堂相結合，不斷的推動教育模式的創新，促進大學物理的發展。