多元文化語境下的教師進(jìn)修學(xué)校語文教育

袁軍芳

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革的步伐邁向縱深，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，尤其是進(jìn)入新時(shí)期，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息化技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息的來源呈現(xiàn)井噴的態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致目前社會(huì)文化價(jià)值觀日益多元化。多元化的文化的交互影響下，各種思想碰撞激烈，尚未形成新的文化體系，從而導(dǎo)致對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育的教學(xué)觀念等產(chǎn)生重大影響。因此在這種多元化語境的情況下，針對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校語文教育存在的問題進(jìn)行分析，從而構(gòu)建多元化文化條件下的教師進(jìn)修學(xué)校語文教育體系，提高語文教育的質(zhì)量具有極為重要的意義。

【關(guān)鍵詞】多元文化；教師進(jìn)修學(xué)校；語文教育；體系

引言

我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想激烈碰撞，社會(huì)文化呈現(xiàn)出多元化的格局，對(duì)我國的語文教育的改革和轉(zhuǎn)變到來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。教師進(jìn)修學(xué)校是我國的教育體系的重要一環(huán)，教師進(jìn)修學(xué)校是培訓(xùn)各級(jí)學(xué)校的校長和語文老師的重要基地，同時(shí)也是語文等基礎(chǔ)教學(xué)思想的指導(dǎo)中心和研究中心。在社會(huì)多元化語境的情況下，教師學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到基層語文教學(xué)工作者的教學(xué)觀念和教學(xué)思想的清醒性，直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生正確的文化價(jià)值觀的形成。因此在多元文化語境條件下，教師進(jìn)修學(xué)校要高度重視教師的語文教育問題，解決目前存在的問題，構(gòu)建起正確的語文教育體系，從而在教學(xué)中傳播正確積極的社會(huì)主義價(jià)值觀，培養(yǎng)出合格的各級(jí)語文教師，滿足新時(shí)期語文教學(xué)的需要。

1.目前多元文化語境下我國教師進(jìn)修學(xué)校語文教育存在的問題

1.1多元化文化沖突方面的培訓(xùn)力度不夠

新時(shí)期，隨著我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，信息化時(shí)代條件下，各種思想和價(jià)值觀紛至沓來，魚龍混雜。教師進(jìn)修學(xué)校在這種文化沖突方面的培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致一些教師的鑒別能力不夠，很多教師在面對(duì)各種文化的時(shí)候陷入迷惘的狀態(tài)，再加上隨著全球化進(jìn)程的加快，一些西方的所謂“民主、自由，金錢至上、享樂主義”的思想盛行，很容易模糊教師的觀念，導(dǎo)致在語文教學(xué)活動(dòng)中不能引導(dǎo)學(xué)生們建立正確積極向上的社會(huì)主義價(jià)值觀，教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)，從而影響到了教師進(jìn)修學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

1.2多元化文化語境下的語文教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)不夠靈活

目前我國的教師進(jìn)修學(xué)校的課程體系大多仍然模仿了高等師范學(xué)校的語文教學(xué)課程體系，缺乏靈活性和彈性，語文教學(xué)的思想和觀念長期以來都沒有變化，針對(duì)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入多元化的教育體系的轉(zhuǎn)變不夠重視。這種課程體系是針對(duì)過去大規(guī)模的教師培訓(xùn)而設(shè)立的，很顯然已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的多元文化語境背景下的語文教育。教師進(jìn)修學(xué)校的語文教學(xué)不僅僅是滿足在課堂上的語文教學(xué)，還肩負(fù)著傳遞正確的思想和理念，引導(dǎo)學(xué)生們健康積極向上的社會(huì)主義價(jià)值觀的形成，目前的這種語文體系缺乏這方面的變通，從而不能達(dá)到多元化的教師進(jìn)修的培訓(xùn)目的。

1.3語文教學(xué)觀念保守，缺乏實(shí)踐性

很多教師進(jìn)修學(xué)校的語文教學(xué)觀念保守，仍然是以課堂灌輸理論知識(shí)為主，有時(shí)雖然也請(qǐng)專家進(jìn)行理論教學(xué)指導(dǎo)，但由于語文教學(xué)體系的設(shè)計(jì)沒有考慮目前的多元文化語境下的條件，從而造成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與多元文化條件下的實(shí)踐脫節(jié)。在教學(xué)中以教師講解理論知識(shí)為主，沒有轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)員為主自主探究學(xué)習(xí)，也很少針對(duì)目前多元文化語境背景下的語文教學(xué)開展熱點(diǎn)問題專題學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)，尤其是與多元文化語境下的實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致教學(xué)思想的滯后和教學(xué)質(zhì)量的不高。

2.構(gòu)建多元文化語境下的教師進(jìn)修學(xué)校語文教育體系

2.1建立多元文化沖突方面的語文基本教育理論模塊

針對(duì)目前我國轉(zhuǎn)型時(shí)期的各種文化激烈沖突、碰撞的情況下，要建立起語文基本教育理論模塊，不但要包括以往的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論，同時(shí)要增加文化融合、文化沖突等方面的理論知識(shí)，尤其是要引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的語文教育理論，從而解決很多語文教師在多元文化背景下的教育思想迷惘等問題，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，為學(xué)生們傳遞正確的社會(huì)主義價(jià)值觀導(dǎo)向，滿足文化多元化背景下的教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育目的。在構(gòu)建基本理論體系的建設(shè)時(shí)要積極借鑒教育先進(jìn)國家的經(jīng)驗(yàn)，取其所長，要注意與高等師范學(xué)校的教育體系相區(qū)別，從而構(gòu)建適合教師進(jìn)修學(xué)校的語文基本教育理論體系。

2.2建立開放化的教師進(jìn)修學(xué)校語文教育體系

對(duì)于目前多元文化語境下的語文教育體系設(shè)計(jì)不靈活，缺乏彈性，語文教育封閉等問題，就要打破狹隘的語文教育體系的束縛，本著語文來源于生活，服務(wù)于生活的目的，還原語文的生活本質(zhì)。開放化語文教育體系就是將教師進(jìn)修學(xué)校的語文教學(xué)放在整個(gè)社會(huì)發(fā)展的文化環(huán)境中，對(duì)各種文化的傳統(tǒng)型和繼承性進(jìn)行充分的考慮，從而汲取其精華，尤其是注重在新時(shí)期如何使語文教學(xué)能夠滿足社會(huì)主義的核心價(jià)值觀的需要，通過開放化的語文教育體系的構(gòu)建，使語文教育在多元文化條件下具有自我更新的機(jī)制，從而滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

2.3轉(zhuǎn)變語文教育理念，與多元文化語境的實(shí)踐相聯(lián)系

教師進(jìn)修學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往傳統(tǒng)保守的教育理念，要考慮目前多元文化語文教育的背景因素，注重語文教育的實(shí)踐性，要積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法，嘗試讓學(xué)生們的自主探究學(xué)習(xí)，在自主探究過程中，結(jié)合生活實(shí)踐，從而形成正確的語文教學(xué)觀念。教師在語文教學(xué)中要重視針對(duì)熱點(diǎn)問題的專題化、即時(shí)性的課程的開通，可以積極利用信息化條件下的互聯(lián)網(wǎng)，有針對(duì)性地選擇專題進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中形成正確的教學(xué)思想和理念，從而提升語文教育的廣度和深度。

結(jié)語

綜上所述，目前我國社會(huì)文化已經(jīng)進(jìn)入到多元化時(shí)代，各種思想激烈碰撞，在這種多元文化語境的條件下，教師進(jìn)修學(xué)校的語文教育面臨著重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此教育相關(guān)工作者要高度重視語文教育中存在的各種問題，轉(zhuǎn)變觀念，采取各種靈活多變的方法，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索語文教育的新觀念和新方法，構(gòu)建多元文化語境下的教師進(jìn)修學(xué)校語文教育體系，從而滿足多元文化背景下的語文教育的需要，推動(dòng)語文教育的質(zhì)量不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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