淺析高中英語教學如何為學生減負又提升教學質(zhì)量

丁莉

【摘要】中小學教學大綱指出“要減輕中小學生過重的課業(yè)負擔。”而隨著新課改的不斷深入，也給我們高中英語教育教學工作提出了新要求，不僅要求教師要注重英語知識的傳授，更要注重培養(yǎng)學生的學習技能，提高學生的英語素養(yǎng)和學科素養(yǎng)。可以說，新課改背景下既給我們一線高中英語教師提出了更多教學要求，希望我們更快更好的提高教學質(zhì)量，也需要我們?yōu)閷W生減負。而要想將其落到實處，對于我們一線教師來說難上加難。基于此，本文綜合理論分析和實踐研究相結(jié)合的方式對此問題進行了進一步的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學實踐 學生減負 提升質(zhì)量

一、激發(fā)學生的學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”事實上，也只有學生對所學習的學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才會有想學好這門功課的愿望。所以，激發(fā)學生的學習興趣是減輕學生學習壓力，提高教學質(zhì)量的有效方法之一。而為了有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，筆者認為可以從以下幾方面著手：

第一，要切實的滿足學生成功的欲望。可以說，高中生的求知欲望是比較強的，所以，如果能夠給學生更多成功的體驗，并使得學生的欲望得到有效的滿足，就能夠很好的激發(fā)學生的學習興趣，進而就能夠提高課堂有效時間的應(yīng)用程度，讓學生不自覺的學習更多的知識，達到減輕學習壓力，提高學習質(zhì)量的效果。例如，在學習“There be”句型時，教師可以手拿一個裝滿文具的書包，問學生：“What s in the bag？ Guess.”這時，學生的學習欲望就得到有效的激發(fā)，自然而然的就可以導(dǎo)入“Theres a…in it”的句型，之后，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學生環(huán)顧教師，回答：“What can you see in the classroom？”這一問題，學生就能很自然的應(yīng)用“There be”這個句型了。

第二，要講究提問的藝術(shù)。眾所周知，提問是高中英語課堂的主要組成部分，同樣也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想在降低學生學習壓力的基礎(chǔ)上提高提問的有效性，就需要教師能夠消除學生的抵觸心理，能夠讓學生有回答問題，獲得更多知識的欲望。而這就需要一線教師從以下幾個基本點著手：一是提問的難度要適中，所提出的問題要讓學生通過思考之后方能回答出問題；二是所提出的問題要有一定的懸念，例如，在學習關(guān)于animal的相關(guān)知識時，教師，就可以首先為學生展示幾張動物的照片，譬如是不同的熊貓圖片，之后問學生：“What are they？ What do pandas eat？ Where do pandas live？”這樣循序漸進的問題能夠很好的激發(fā)學生渴望知道答案的欲望；三是所提出的問題要有啟發(fā)性，也就是說能夠讓學生的思維處于一個積極活躍的狀態(tài)。

第三，要善于綜合利用多種教學方法。可以說，新課程背景下誕生了很多新的教學方法，譬如情景教學法、問題探究法、小組合作法、情感體驗法、故事導(dǎo)入法、分層教學法等等。而為了達到激發(fā)學生學習興趣，減輕學習壓力，提高教學質(zhì)量的效果，就需要教師能夠根據(jù)學生的特點和實際教學內(nèi)容的特點科學合理的使用其中的一種或者多種教學方法。例如，在進行句型教學的過程中，教師就可以分階段進行，在第一階段，就可以利用多媒體為學生展示相關(guān)的句型，讓學生在直觀上對不同的句型有所掌握；在第二階段，就可以配合圖畫、幻燈片進行句型的分解和深入的剖析，并通過小組合作等形式讓對不同的句型進行深入的探究；在第三階段，就可以讓學生通過角色扮演、小組合作、競賽等形式讓學生聯(lián)系上下文，進行對話，對所學習的句型有更進一步的認識。

二、創(chuàng)設(shè)地道的英語教學環(huán)境

地道的英語學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生打心底產(chǎn)生一種輕松的感覺，并且特定的環(huán)境能夠給學生潛移默化的影響，達到潤物細無聲的效果。由此看來，為降低學生學習壓力，提高教學效果，需要教師為學生創(chuàng)造更為地道的英語學習環(huán)境。而這就需要教師從以下幾方面著手：

第一，教師要用英語教學。也就說在課堂教學中教師要盡量多的使用英語，“Classes begin”、“It s time for class”、“What is it for English”、“How do you say it in English”等引導(dǎo)語的地道使用能夠在潛移默化的過程中提高學生的語感，為輕松的學好英語奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，引導(dǎo)學生用英語的思維去想、去學英語。英漢兩門語言有著很大的差異性，而現(xiàn)階段很多學生都是用漢語的思維去學習英語的，導(dǎo)致其學習的效果不夠理想。而教師要做的就是通過為學生播放更多的英語視頻、為學生組織英語沙龍、給學生更多和外教交流溝通的機會、讓學生與外國友人交朋友的方式讓學生在長期的過程中感受英語的思維，進而將其應(yīng)用到英語的學習中去，形成更地道的表達習慣、寫作習慣、交流習慣，久而久之，學生在積極的交流和互動的過程中學習效果能夠得到很大程度的提高。

三、加強對英語教學中實踐性和交際性的重視程度

加強對實踐性和交際性的重視程度，能夠讓學生達到學以致用，理論聯(lián)系實際的學習效果，在這一過程中，就能夠讓學生在輕松的環(huán)境中鞏固所學習到的知識，有助于在輕松的環(huán)境中提高學習效果的目標。而這需要教師不僅要做到動靜結(jié)合，加強聯(lián)系，更要教師能夠在教學中將聽說讀寫有效的結(jié)合在一起，力爭做到多層次、多形式、多方面的教學。

總的來說，在減輕學生學習壓力的基礎(chǔ)上又使得高中英語教學實踐的質(zhì)量得到顯著的提高是教育教學事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是需要我們一線教師一直努力的方向和目標。而在實踐的過程中，雖然取得了一定的成績，但是依舊離理想的效果存在一定的差距，對于我們一線教師來說任重而道遠。而本文所提出的激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設(shè)地道的英語教學環(huán)境、加強對實踐性和交際性的重視程度等措施僅是我們的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，我們也將在今后的學習和實踐教學中做進一步的研究和努力。真切的希望能夠?qū)W生的成長，高中英語教學事業(yè)的進步貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]高玉霞.淺談提高高中英語課堂教學質(zhì)量的途徑[J].教育， 2017（2）：00232-00232.