淺談核心素養下中學生英語語感的培養

郭衛華

【摘要】英語學科的核心素養包含了語言能力、思維能力、文化品格、和學習能力這四個方面。英語語感是語言能力的重要部分，語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練熟能生巧的表現。有些學生學習英語很努力，但學習效果不是很好，特別是語言運用時，中學生缺乏理解能力及表達能力。英語教學的創新也是老師目前的首要任務，培養學生英語語感是英語教學的支點，本文探討了核心素養下中學生英語語感的培養及中學生英語學習上存在的問題。

【關鍵詞】核心素養 中學生 英語 語感 培養

一、核心素養背景下中學生英語學習上存在的問題

根據高考改革政策的相關規定，要求改變傳統應試教育考試問題，高考英語測試形式改變為水平測試，以核心素養為導向的新一輪英語課程改革的英語課堂教學，應是與基礎教育發展、國際化人才培養密切相連，現代英語教學應該和社會發展要求相結合，但基于此，中學生身上人就存在一些問題，剖析如下：

1.記憶沒有章法。中學階段對英語的學習就不再是小學美妙圖畫和有意思的動物情景所能表達的，詞匯量也是大幅度增加，特別是高中省的英語詞匯量，但是詞匯之于于英語就好比地基之于建筑，沒有捷徑，只有不折不扣的腳踏實地，中學生的詞匯記不住大致上有以下幾個原因：首先，不肯記。人的記憶分為短時記憶和長時記憶，短時記憶可以由興趣驅使而形成，但是短時記憶會在時間的推移下慢慢減弱，直至忘記，由此說來，中學英語詞匯的學習是一個長時記憶的過程，而長時記憶呈現最好的方式就是反復循環，所以，對于中學詞匯的記憶，必須首先端正態度，一步一腳印，扎實地反復記憶；其次，對詞匯確實也花費很多精力，但記憶效果不好，主要原音就是對詞匯的記憶太過孤立，不懂得詞匯只有放在句子或短語中才能體現出它的價值；

2.聽力、表達困難。當詞匯不過關時，腦袋里面庫存資源就少，所以羞于表達，也難于聽說，這兩者是一個惡性循環，只有及時疏通，才能追流溯源，另外，很多中學生在有限的課堂中，習慣靜靜地聆聽，老師的熱火朝天、聲嘶力竭根本不會促進對他想要表達的欲望，要么唯恐出錯而退縮，要么著實聽不懂老師的表述，長期以往，聽不懂，自然也就不會表達，考試時，聽力、書面表達出現問題也是毋庸質疑的。

3.閱讀困難。閱讀困難癥的出現，是我國中學生在英語的學習方面存在的一個巨大問題，我國的英語考試，有很大板塊的英語都是以考察閱讀能力為主，所以，閱讀困難絕對是中學生英語停滯不前的罪魁禍首，比如很多同學在上課的時候，老師布置的閱讀任務不按時完成，課外閱讀也不廣泛，考試的時候對句子的理解劃分不夠細致，主謂賓和一些短語詞匯也記得不夠深刻、模棱兩可，這些都是閱讀困難的成因。

縱觀以上英語學習中存在的問題，聽、說、讀、寫能力彼此之間相輔相成，相互促進，因此，對于這些問題的解決要在一團亂麻中抽取出線頭，慢慢理清，慢慢解決，激發學習的興趣，從學習中獲得一定的成功感，增強對語言的理解能力和辨識能力，而這種能力也就是我們常說的語感。

二、語感的概述

什么是語感？語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練達到熟能生巧地步的表現。它的形成不在一朝一夕，是一個不斷累積的過程，有人說，語感這種東西說不清道不明，就是一種敏銳的感知能力，一聽就能判斷‘一說就能明白，就是一種直觀感受，一種無意識的感覺，所以它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。所以，學生的語感一定是建立在長期的累積，反復的循環、連續的理性認識之上而發展起來的一種感性認識。

三、核心素養下英語語感培養的途徑

1.課堂更趨于創新化。課堂的導入具有設定情景，引入正式課堂的作用，課堂的引入其實是一門藝術，也是一項技術，藝術在于它的設置巧妙且無縫接洽，技術在于這個無縫接洽是需要創新、需要對對象進行調研和聲情并茂的表演，因此，課堂的導入體現出教學的藝術，一點也不為過，那如何將課前導入融入藝術的表現呢？歸納起來主要有：

課堂中的導入形式多樣，提問導入算是比較普遍的帶入形式，但是提問有一定的技巧，準確的講要具備有邏輯性，提什么問題？這個問題與今天的課堂內容有什么關聯？怎么提問比較時尚不老套？提出問題后怎樣不跳躍式的轉入課堂，即做好梯度設計等等，不僅如此，還要考慮到學生對知識的接收能力，否則提出的問題就沒有任何價值，所以日常教學過程中教師要精心設計，備課要充分，通過比較新穎的課堂導入，激發學生自主學習的欲望，以及對知識探求的能力。

2.課堂角色要趨向交際化。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。特別是當今以核心素養為導向的新一輪改革，因此交匯在課堂中應盡量將課堂內容的還原，就是尊重學生的主觀能動性，指將課堂中的主角還原給學生，學生才是課堂的主要演繹著，學生在學習過程中應該要積極主動發現問題、培養自我解決問題的能力，而不是作為課堂知識的而接受者，在教學過程中，教師要學會充分尊重學生的主觀能動性和差異性，激發其學習動機，引導其采用正確的方法去解決事情，及時遇到代表性的問題，老師也不要搶著去解決，要讓學生自己尋求到解決問題的途徑和方法，避免教師“包干”整個課堂。建立民主、平等、和諧的師生關系，把學習主動權還給學生，讓學生成為學習的主人，學生只有成為學習的主體，才能克服本身的惰性，形成自主學習的習慣。除此之外，課堂模式也要與時俱進，如何有效地抓住學生的注意力成為各種學科教師要花心思思考的問題，各種以音樂為載體的比賽屢見不鮮，很多學生對這種賽制的音樂節目贊不絕口，所以可以通過這些辯論賽制的模式來讓課堂更具備時尚的元素，將課堂變成賽場，學生自行充當選手、評委的角色，充分讓學生玩轉課堂，當然還可以組建朗讀小分隊，朗讀英語小詩、進行英語演講英語辯論、英語小品比賽等，提高學生說英語的興 趣，形成良好的英語氛圍，提高英語表達能力。

3.運用音標學習，趨向人文化。在課堂中多給學生機會和時間，以培養其英語交際能力，達到核心素養關鍵能力的體現。有針對性、層次性地安排交際活動，使學生在英語課堂上真正達到交際化，英語是一門語言，是語言就有屬于它的音標，音標的熟知對于詞匯的記憶和單詞的發音都極為重要，剛開始學習英語時，很多學生思緒沒有完全轉變，將學習的單詞上往往都會住上中文諧音字，其實這樣的英語學習根本就不能叫做對英語學習，因為至始至終，都是漢語拼音的運行和操作，因此，學生對英語的學習最好返璞歸真，利用英語的原生態音標來學習，先認識并記住音標，再通過英標來準確的說出來，這樣，學生不會恐懼，也許他們再也不用怕被別人說一口中式英語而自卑，樹立起自信，大膽的表現出自己原汁原味的英語讀法，所以，教師在教學過程中也可以有的放矢的對其進行音標學習的引導，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。如此，既生動又形象。標準的讀出一個英語單詞，就能促進他們準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

4.尊重差異，因材施教。學生對學習的領悟能力和接受能力有限，每個學生都是一個獨立的個體，具有不同的個性思維和學習能力，當今強調核心素養的培養教育正是正視這種差異性，針對語感相對較差的學生，提高和培養語感的有效方法是背誦，這是一個對文章進行不斷審視不斷認識的過程，有人說讀一篇文章，一遍，你有一種理解，讀一百遍也許你會有一千種理解，這說明閱讀的魅力與力量，針對素質較好的學生可以試著引導其進行朗讀，每一次的朗讀和不斷反復的記憶都是給知識的深刻理解開創一個新的領域，所以，對英語的學習亦是一樣，不斷的朗讀和背誦才能讓文章和語言中的美麗散發出來，才能對文章本身所要表達的意思和精神理解的更加契合，這其實就是一種理解能力，一種對語言的感知能力。所以，要培養學生的語感，朗讀和背誦都可謂是一個非常直接且有效的辦法，所以教師在平常教學中要注重朗讀和背誦。朗讀的形式多樣，依據學生自身的素質和愛好可以實行特定的朗讀方式，比如齊讀、點學生單讀、自由讀、與學生一起精讀，落實到每個句子的結構或者快速閱讀，只需要揪出文章大意等等多種形式，每一種形式的應用都要窒息推敲，學生本人暫時可能還沒有這種獨立能力，因此，教師在教學中要做好引導和督促，通過朗讀的抑揚頓挫來準確理解文章的語言魅力。

參考文獻：

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[2]新課程與學生評價改革[M].高等教育出版社.

[3]中小學外語教學.