淺談教學內容與教學方法的結合

管安勤

【摘 要】語文是學生語言掌握和學好其他學科的基礎性學科，它伴隨著人一生的學習過程，是中學教學中一項較為系統的教學工程，科學有效的語文教學方法是提升中學語文教學質量，強化中學生語文基礎的關鍵所在。本文結合作者在自己的教學實踐過程以及聽課中發現的問題，結合自己的教學實踐經驗，提出了既要重視教學內容，更要重視教學方法的觀點，闡明了解決教學內容和教學方法結合的具體措施。

【關鍵詞】教學內容；教學方法；如何融合

最近，聽了一些語文老師的課，我不得不為老師精心的課前設計，課堂上老師循循善誘以及學生積極配合點贊。無論教師的教，還是學生的學，都體現了新課標的精神，彰顯了“學生為主體，教師為主導”的教學理念。然而，靜下心來思考，我覺得一些教師的課堂教學或多或少有那么一些瑕疵。教學是一門藝術，要求課堂必須盡善盡美，要求教師盡最大的努力調動學生學習的積極性和主動性。然而，我們的一些公開課，老師的教學過程帶有很多表演性質，課堂形式很花哨，導致形式與內容有些脫節。而其他一些課堂，我們的老師或重教學內容輕教學方法，導致課堂死氣沉沉。究其原因，是教師在處理課堂教學內容與教學方法的結合上出了問題。

一、教學內容和教學方法的關系

教學內容涉及教學目標以及教學的重難點等，教學方法是為突破教學重點和難點所選用技巧和方法。教學內容和教學方法究竟是什么關系？

從哲學角度講，教學內容和教學方法可以理解為哲學上的內容和形式兩個概念。內容和形式既是對立統一的，又是相互依存的。事物的內容必須借助形式呈現出來，離開了形式，內容就很難表現出來；任何形式都是內容的載體，離開了內容，形式就是一個空架子。如果說課堂教學重點、教學難點屬于一堂課的教學任務或是教學內容，那么，圍繞教學重難點所選取的教學方法就應該是這堂課的教學形式。教學內容和教學方法二者必須統一。即課堂內容決定你選取與之恰當的教學方法，恰當的教學方法有助于提高你的教學效果。

今天教育教學過程中有哪些教學方法呢？目前，國內外的教學方法大致可分基本教學法和綜合教學法。基本教學法常見的有講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法等；綜合教學法有發現教學法、自學輔導教學法、嘗試教學法、情境教學法、游戲教學法等。無論是基本教學法還是綜合教學法，各有自己的特點。因此，在課堂教學的方法的選擇上不能草率。富蘭克林說過：不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的“最佳方法”。巴班斯基曾說：不存在教學方法上的“百寶箱”。因此，課堂教學沒有固定的方法，它必須結合課堂教學內容，必須結合學生的實際情況，要機智巧妙的運用多種教學方法，讓課堂內容和教學方法高度結合，達到良好的教學效果。

反觀我們的教學，老師在教學內容和教學方法的配合上就存在一些問題。比如，某老師的新授課《荷塘月色》，為了突破教學重點難點，選用了“講解法”，“談話法”等，教學目的確實也達到了，課堂效果也算不錯。但是，我覺得這堂課有些問題。學生缺乏學習的主動性，完全被老師牽著鼻子在走。我私下認為，這堂課能否換種教學方法如“發現教學法”，讓學生去通過閱讀去發現問題，然后提出自己的問題，再討論答疑，最后由教師引導點評。這樣既能充分調動學生學習的積極性和主動性，更能提高學生學習效果。再如《在馬克思墓前的講話》，這是一篇悼詞，學生如果在課前通過查閱“什么是悼詞”以及“悼詞”的寫法和作用等，那么這課為何不采用“自學輔導教學法”呢，讓學生通過閱讀去發現馬克思的偉大功績以及恩格斯對馬克思的深厚情感。學生在自學過程中，教師時時點撥，恰當的引導，特別是關注恩格斯的遣詞造句。我想這樣一來，學生會有更大的收獲，從而提高教學效果。再如魯迅先生的《拿來主義》一文，很多老師都覺得這課很難講，于是教師教學過程中選取“講解法”大講特講，學生被動的學，那真叫“雙苦”，既苦了教師，更苦了學生，學習效果也不明顯。其實，《拿來主義》是一篇典型的議論文，邏輯非常嚴密，如果老師運用議論文的結構“為什么”、“是什么”、“怎么辦”引導學生閱讀自學，討論歸納總結，我想通過這堂課的學習，學生不僅掌握了文本知識，還進一步鞏固了議論文的寫作，也培養了學生嚴密的邏輯思維能力。

二、教學內容和教學方法融合的策略

通過這些教學案例，我發現教師在教學存在的問題：一是教師對教學內容沒有吃透，二是教師選取的教學方法不當或者比較保守。因此導致今天的語文教學陷入了比較尷尬的局面。如何化解這種尷尬的局面。

1.教師要吃透教學內容

教師要讓自己的教學效果好，必須先吃透教學內容。內容吃透了，高屋建瓴，才能把握教學的重點和難點，才能制定科學合理的教學目的和教學方法。否則，只能瞎子摸象，片面被動。語文教學中，適宜的教學內容是課堂教學成功的基礎，初中語文教材中任何一篇文章一首詩歌都有很多的可教之處，如何篩選適宜的教學內容至關重要。建構的教學內容一定得與學生的實際情況相吻合，更要能幫助學生提高語文素養。如《我的叔叔于勒》一文，教學時可不能把大把時間花在“我們一家對于勒的態度有哪些變化”上，而應把重點放在引導學生挖掘“變化的根本原因”上；還有《故鄉》一課也是同樣的道理，我們沒必要過花過多的時間在“閏土有哪些變化”上，而是要深入探究閏土變化的社會原因，這樣的挖掘能讓學生深層思考，積淀他們的思維深度，真正幫助他們提高思維能力和語文素養，這樣的教學內容才具有價值，才有助于學生知識能力、人格修養的完善。同時，教學內容的這種功用也是任何教學方法都不能代替的。

2.教師要選取科學有效的教學方法

當然，教學方法的選擇離不開教學內容，內容決定形式。科學合理的教學方法能提高教學效果，更有利于學生掌握教學重點難點和教學目的，達到事半功倍的效果。教學內容是解決“教什么”的問題。教學方法是學習教學內容、落實教學目標的必要手段，其運用是否得當，也直接關乎課堂教學效率。散文是個性化體驗的產物，是純正思考的結晶。散文是人類心靈的袒露，這就需要我們用心去理解，用心去鑒賞。能與作者的心靈產生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。一篇散文作品最能打動人的，往往是文中的思想之光和感情浪花。所以，教師應注重散文的教學方法，讓散文教學體現美的特質。從語言入手，披文入情，品味平實的語言中蘊涵的深沉的情感。深情朗讀，喚醒人生體驗，讓讀者與作者、作品產生共鳴。知人論世，探幽訪微，探究作品背后的故事或作者內心深處的真實情感。教學方法的選用不能單一枯燥，應采用多種教學方法的綜合使用，這樣課堂比較活躍，學生也有興趣，學習效果當然明顯。教師教學過程中要解放思想，大膽放手，學會用新的教育教學理念來武裝自己的頭腦。教學方式方法比較多，有傳統的教法，也有創新的教法，選用哪種方法這要靠教師的膽大和心細。

總之，教無定法，但并不是不要方法。教師要科學選用最恰當的教學技巧和方法，要相信學生的能力，更要解放自己的思想，與時俱進。

【參考文獻】

[1]劉曉玉.《教育》，2016（12）：00237-00237