小組合作學習在初中英語教學中的初探

江琴

【摘 要】基礎教育課程改革的目標提出：改變課程實施過于強調接受學習，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。現代課程不再是靜態場，而是實現學生發展的動態場即理解、溝通、主體參與和互動。而合作學習（Cooperative Learning）就是能將這四種動態因素綜合起來形成合力。

【關鍵詞】分組原則；實施形式；評價形式；應處理好幾個關系

一、小組合作學習的意義

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達到共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

目前，我國中學英語教學在合作學習的研究上與其他學科相比，顯得有些滯后，在英語教學長期存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向。事實上，語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。筆者認為中學英語教學引入小組合作學習有利調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

二、合作學習的分組原則

小組合作學習有多種組織形式，筆者在教學實踐中注意結合師生的特點和英語學科的特點，采用了組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。

1.組內異質、組間同質組合

組內異質、組間同質組合也是異質就近組合，是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右，這種組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課上無需重新調整座次，操作比較簡便。

小組內異質組間同質組合的合作學習不同于傳統教學中的小組討論和分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的，松散的，而組內異質，組間同質組合的合作學習則是要在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。因此，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務、合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制方法產生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。

2.任務驅動組合

任務驅動組合，是圍繞一項具體的學習任務，或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以4-6人為宜。小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。

三、小組合作的課堂實施形式

根據課堂需要，小組合作可以有以下幾種：

1.合作學習單詞

新教材在編排上，詞匯量比較集中，在一節課內從初步接觸到熟練掌握，是需要一個漸進的過程的。而通過4—6人的小組合作學習單詞，小組成員可以指點和提醒那些記不住或讀不準的學生。他們可以通過共同朗讀，限時背單詞，相互聽寫單詞，既能達到加速共同鞏固的效果，又能讓學生體驗到共同學習的愉悅感。

2.合作學練對話

在學習對話部分，為更好地落實提高口頭熟練率，讓學生根據自己的意愿和興趣愛好，自由組合小組。教師有時因考慮到學生嫌棄后進生而導致他們無法建組，會適當幫助后進生穿插到其他組中去，同時為鼓勵其他學生尤其是基礎較好的學生去輔導后進生，采用給輔導者加分的原則?？荚嚨膬热菥员緦W期學過的英語會話為基礎，小組自行創設情景，分配角色，自由組編和表演可長可短的對話。

3.合作做游戲

英語學習中，游戲是最受學生歡迎的，而以小組為單位的比賽性游戲，能大大激發學生的求勝心理和集體榮譽惑，能進一步激發學生參與的積極性。促進小組成員個個積極努力，爭取達到優勝。

四、小組合作學習中應處理好幾個關系

1.處理好獨立學習與合作學習的關系

獨立學習是合作學習的基礎，沒有個體的獨立學習是無法進行合作學習的，而合作學習是各個成員經過獨立思考、學習、討論交流后的結果，是獨立學習的深化和綜合。因此在開展小組英語對話前，每個學生都必須認真、獨立地學習、思考和落實新的語言知識，在這個基礎上再進行小組合作表演。這樣，才能發揮各自獨特的見解。否則小組合作學習將成為一種徒有虛名的形式。

2.處理好優等生與后進生的關系

小組合作學習最大的優點是面向全體，學生間互幫互助，共同進步。其中的優等生是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的“亮點”，而后進生參與學習比較被動，是課堂的“陪襯”，是較少受關注的。所以教師的眼光應更多地放在后進生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信心；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。同時適當創造機會，讓中等生或后進生輪流當小組長，給他們一定的壓力來激發和提高他們的學習能力，轉化他們的學習弱勢，同時鍛煉和鑄造他們獨立的個性。

3.處理好個體評價與小組評價的關系

采用合適的評價機制，往往能推動和促進小組合作學習的成效。而在教學中，教師往往重視小組整體的評價，忽視小組成員的評價和獎勵。其實，小組合作學習最終是為學生個體的全面發展而服務的。因此教師應該采用小組與個體相結合并以小組評價為主的評價方式進行評價，在小組集體評價的基礎上，可將有進步的后進生、中等生或表現優秀的學生單獨進行表揚和獎勵，以激勵人人在原有基礎上都有所進步，有所發展；也要多表揚那些樂于助人的熱心腸的學生，以鼓勵學生相互幫助的熱情，促使學習小組朝“人人努力上進、人人互相幫助”的良好境界而發展。

五、小組合作的評價形式

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。

小組合作研究性學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。

面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，引導中學生研究、創新、發展，尚有待于我們在實踐中不斷深入探討。