抓住語文本體內容，扎實進行言語實踐

代超鵬

語文課程標準（2011年版）明確指出，語文是一門“學習語言文字運用”的綜合性、實踐性課程。語文學科的任務，就是教師帶領學生學習祖國的語言文字運用，學習聽、說、讀、寫等語文技能。上海師范大學吳忠豪教授認為，語文課程包括“本體”和“非本體”等兩方面的教學內容。“本體內容”即反映語文學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文能力和語文方法。“非本體內容”則包括情感、態度、價值觀教育，以及多元文化、思維能力等。這些東西的學習和培養，不是語文學科獨自承擔的，而是基礎教育各門課程所共同承擔的。從這個意義上講，語文作為一門以培養學生語言文字運用能力為主要目標的課程，毫無疑問要以“本體內容”的學習為重點。

語文課程標準還強調——語文是一門實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。正如人要在游泳的過程中學習游泳，學生也需要在聽、說、讀、寫的實踐中去學習聽、說、讀、寫。同時，新課標對教師和學生的角色定位也有改變——在肯定“學生主體”的同時，去掉了“教師主導”，而是要求教師成為學習活動的“組織者和引導者”。這就是說，語文教學應改變過去在教師主導下的、以問答為主的模式，教師更多地要以“組織者和引導者”的角色出現，組織學生進行言語實踐活動，讓學生在聽、說、讀、寫的言語實踐中提高語文素養。

根據課標要求，結合長葛市小語教學實際，我提出了“基于實踐的語文本體教學”的構想，要求基層教師在課堂教學中，緊緊抓住語文本體內容，扎實進行言語實踐，以提高課堂教學效率，促進學生語文素養的發展。2017年3月，我帶領長葛市二小的六位老師，以《賣木雕的少年》為課題，進行了一次扎實有效的課例研究活動。下面，我以《賣木雕的少年》第一課時的課堂教學為例，對“基于實踐的語文本體教學”這一構想進行具體說明和闡釋。

《賣木雕的少年》是人教版三年級下冊第七單元的第三篇課文。課文講了這么一件事——“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩。“我”被非洲少年的美好心靈以及他對中國人民的情意深深打動了。

和數學、英語等學科不同的是，語文教材并沒有直接給出學習內容，而是將學習內容隱藏在一篇篇的課文之中。那么，在實際教學中，教師就需要根據課標要求，依據文本特點，再結合班級學情和個人經驗，選擇合適的內容，制定學習目標。

經過討論，我們認為，《賣木雕的少年》這篇課文，最精彩的語言特點莫過于使用大量的四字詞語（包括成語）來描述大瀑布、木雕和人物。這些四字詞語的運用，使文章語句生動形象，讀起來朗朗上口。所以，四字詞語應該是這篇課文最為重要也最有價值的學習資源。于是，第一課時，我們就緊緊圍繞四字詞語的學習，制定了三個學習目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。正確認讀“栩”等11個生字和“名不虛傳”等詞語。

2.能通過聯系上下文、聯系生活實際、找近義詞等方法理解“各式各樣”等詞語的意思。

3.能運用課文中3個以上四字詞語復述課文主要內容。

從這三個學習目標可以看出，我們并沒有將學習重點放在常見的“體會小男孩的善良、質樸和對中國人們的友好”這一情感、態度、價值觀教育上，而是緊緊圍繞詞語的認讀、理解和運用這些語文本體內容展開學習，注重了語言文字的運用和實踐，突出了語文課標的要求。

確定好準確、適宜的學習目標后，我們又圍繞這三個學習目標，設置了三個學習板塊——1.認讀詞語；2.理解詞義；3.積累運用。在課堂教學中，教師將每個學習板塊都做成學生聽、說、讀、寫的言語實踐活動。

板塊一——認讀詞語。教師在學生能夠通讀全文、把握大意的基礎上，引領學生通過自讀、同桌互讀、開火車讀、齊讀等多種形式的讀，讀準、讀通難讀的詞語（如“莫西奧圖尼亞大瀑布”）和易錯的詞語（如“琳瑯滿目”）。這些都是學生“讀”的言語實踐。

板塊二——理解詞義。學生在教師的引領下，通過自學、小組合作和班級交流等方法，理解詞語的意思。在這個過程中，教師不僅關注學生是否理解詞語的意思，還要重視理解詞語方法的交流和學習。除了常用的“聯系上下文理解、查閱工具書”等方法，教師還要根據這篇課文詞語的特點，預設“猜一猜、換一換和借助圖片理解”等多種方法。這一環節，更多的是學生“思”和“說”的言語實踐。

板塊三——積累運用。教師先讓學生給詞語分類，并通過朗讀和抄寫，將這些詞語裝進自己的記憶倉庫之中。最后，借助課件提示，讓學生運用這些詞語復述課文主要內容。這樣做，又是“讀”“寫”“說”的言語實踐。

這樣做，才是真正將課堂交給學生，讓學生去讀，去說，去寫，去思考、交流和表達，才能真正培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。

“基于實際的語文本體教學”構想還有兩點需要注意。第一，對設計的言語實踐板塊，教師要預設學生可能遇到的困難和問題，然后制定自己的對策。比如，在認讀詞語環節，要提前預設含有多音字、兒化音和生僻字的詞語，學生容易讀錯；外國人名、地名等，學生認讀會出現困難。在理解詞語環節，學生可能對“琳瑯滿目”“栩栩如生”等詞語理解出現困難，教師可以提前準備表現商品琳瑯滿目的圖片，幫助學生理解詞語。在積累運用環節，教師也要預設學生復述課文主要內容可能出現的問題，預設解決的辦法。第二，課堂不能成為個別學生的舞臺，所有的言語實踐活動，要讓全體學生參與其中。比如引導學生進行最后一個言語實踐——“運用詞語復述課文主要內容”時，教師可以先讓學生自己練說，然后同桌互說，最后再在班內展示說。這樣做，每個學生都經歷了至少兩次“說主要內容”的實踐和練習。也就是說，言語實踐活動一定要面向全體，扎實訓練——只有全班80%的學生都能掌握和運用，這個言語實踐活動才算做到位。

“基于實踐的語文本體教學”構想還處于探索階段，今后，我們會繼續緊緊抓住語文本體內容，扎實進行言語實踐，以有效提高課堂效率，提升學生的語文素養。