敘事教學法在大學英語課文教學中的應用

【摘要】包括情境設置、任務布置和材料改編三種形式的敘事教學法適用于大學英語的課文教學。本文以課文“The Luncheon”為例，從課文導入、詞匯學習和課文分析三個層面論述了上述三種形式的敘事教學法的實際應用。

【關鍵詞】敘事教學法 大學英語 課文

一、引言

如何做好課文的導入、分析以及相關詞匯的學習是大學英語教學中的一大難點。根據傳統的教學模式，教師通常會提出與課文話題相關的問題，讓學生討論；然后再介紹相關的背景知識；隨后解釋詞匯；最后翻譯課文，并對其中的新語言點進行解釋。這種模式將學生禁錮在了課本中，抑制了他們的想象力和獨立思考的能力。由此導致的后果為：課堂氣氛沉悶、教學效果不好等。為解決上述問題，教師就必須打破上述教學模式，探索更高效的教學模式。

二、敘事教學法

結合敘事學、心理學等理論，熊沐清和鄧達教授提出了敘事教學法的概念。該教學法倡導運用敘事化的手段設計教學內容，讓教學內容更加生動化、形象化、生活化，從而引導學生擺脫課本的禁錮，突破傳統的思維模式，激發學生的情感、想象力和創造力，調動學生課堂參與的積極性。敘事教學法適用于英語閱讀、詞匯、語法、口語等多方面的教學。它的應用主要包括以下三種形式：情境設置、材料改編和任務布置。

三、敘事教學法在“The Luncheon”教學中的應用

本文選擇以董亞芬版《大學英語》精讀第四冊中的“The Luncheon”一文為例，分別從課文導入、詞匯學習和課文分析三個層面對敘事教學法在大學英語課文教學中的應用進行論述。

1.課文導入中的應用。課文導入部分可以使用情境設置形式的敘事教學法。情境設置指教師根據教學內容，通過情境再現的敘事形式，結合使用圖片、視頻等工具，讓學生以直觀的方式了解教學內容。

現以課文“The Luncheon”的導入為例。教師在課前就讓學生圍繞“當有人請你在西餐廳吃飯，你會根據自己的喜好隨意點餐，還是會考慮食物的價格？”這一話題，排演小短劇，然后在課堂上表演。這種情境設置的方法能夠迅速激發學生的想象力和興趣，為隨后的教學活動奠定基礎。此外，教師也可以使用圖片和視頻，用情境設置的方式介紹與西餐相關的知識，以豐富學生的西方文化知識。

2.詞匯學習中的應用。教師要引導學生改變對詞匯死記硬背的傳統觀念，因為單純對詞匯的發音和意義進行記憶并不意味著就能得心應手的在具體情境中對其加以運用。在詞匯教學方面，敘事教學法能夠超越傳統填鴨式的教學模式，通過讓學生在具體情境中應用詞匯，以提高他們的詞匯實際應用能力。任務布置是詞匯教學中常用的一種敘事教學方式。它具體指教師根據教學內容向學生布置任務，要求他們以記敘文、對話、小品等形式將學習內容加以呈現。

現以課文“The Luncheon”的詞匯教學為例。教師可以讓學生圍繞luncheon、beckon、apartment、quarter、presently、charming、talkative、reassure等詞匯編寫以第一人稱為視角的敘事性小短文，然后在課堂上加以朗讀。通過此種辦法，學生不僅能夠掌握每個單詞的發音、語義，而且還能練習如何將它們運用到具體情境中，從而提高他們的詞匯應用能力。

3.課文分析中的應用。材料改編形式的敘事教學法適用于文體為記敘文的英語課文。材料改編指將教學內容通過小品、話劇等形式生動地展現出來。現以“The Luncheon”的內容分析為例。本課文使用的是記敘文體，情節生動，適用于材料改編。教師可以讓學生自行分組，要求他們基于課文的故事情節，使用課文中的句子、單詞和短語編寫小品或話劇，以生動直觀的方式再現課文的故事情節。此種方法的使用，可以改變“老師講授、學生被動接受”的課文教學模式，真正做到寓教于樂，讓每位學生都參與到課堂活動中，發揮他們的想象力和組織力。此外，通過劇本的編寫和表演，也能夠培養學生的英語寫作能力和口語能力。當然，在課文分析的過程中，只有這一個環節也是不夠的。教師還要組織學生以提問和討論的方式深入學習課文內容。

四、結語

本文通過舉例分析敘事教學法在大學英語課文教學中的應用，進一步證明了該方法在培養學生英語綜合應用能力方面的巨大優勢。通過敘事教學法，學生可以在口語、寫作、閱讀、聽力和翻譯等方面獲得綜合性的鍛煉。此外，該方法也能無形中培養學生的組織能力和合作精神。因此，教師需要結合教學實際，積極使用敘事教學法。

參考文獻：

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作者簡介：廉潔（1983-），女，陜西銅川人，商洛學院講師，碩士，研究方向：英語教學。