淺談母語正遷移在英語語法學習中的體現

劉俊妮　郭鴻雁

【摘要】母語遷移現象在英語教學的各個層面都有其顯著的體現，在語法層面的作用更是獨具一格。筆者通過觀察高中英語語法課堂中學生對母語遷移現象及正遷移的認知情況，利用分析、比較、討論等方法引導學生充分利用母語正遷移規律，學習語法課堂的知識，力爭培養學生母語遷移在英語語法教學中的積極作用，引導學生自主學習語法知識。

【關鍵詞】母語遷移 語法 積極作用

一、母語遷移與正遷移

在外語習得中，母語對學習者的影響是一個普遍存在的現象，已引起了學術界越來越廣泛的關注和重視。克拉申認為，“語言遷移是在外語學習過程中，學習者對已有的母語規則加以利用的現象。”根據“母語遷移”理論，在第二語言的習得過程中，學習者的第一語言即母語的使用習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起積極促進或消極干擾的作用。根據教育心理學的原理，母語由于其與外語的相似成分而對外語學習產生的有益的，積極的影響叫做正遷移，它能促進學習者對外語的掌握及應用.

二、英語語法教學

英語語法是針對英語語言進行研究后，系統地總結歸納出來的一系列語言規則。語法是組詞造句的規則。語法可以分為兩大部分：分別為詞法和句法。詞法包括各類詞的形態及其變化，句法主要講句子的種類和類型，句子成分及遣詞造句的規律。語法的精髓在于掌握語言的使用。語法教學則是針對語法知識講解，練習及掌握的過程。

三、母語正遷移在英語語法課堂中的體現

1.區別中英語言的本質引導學生正確表達。作為一個地道的中國人，會很明顯體會到漢語表達的特征。它更傾向于意思的表達，豐富的詞匯修飾，注重“意表”。例如：沒有一種服飾比你的愛更合身，沒有一句裝飾比你的愛更迷人。此句注重詞語和句子意境的雙重優美，注重意義的完美表達。又如：心若在、夢就在，天地之間還有真愛。這句話營造了一種將宇宙與心境結合的豪邁情懷，在選詞造句時注重意境的營造，注重詞語的廣度等。再如：雨瀝瀝地下，一滴就是一顆心愿。將心愿比作無數顆淅淅瀝瀝的雨粒，不但營造了讓人有些傷感的語境而且表達了作者無數個有待完成的心愿。以上例句無一不體現出含義的“意表”特征。

與此相反，英語則是 “形表”語言。即無論表達的意思怎樣變化，在說或寫之前需要考慮其句子結構，即句子的主、謂、賓、定、狀、補等。注重詞語的固定搭配及句子成分的合理布局等。在英語語法課堂上，老師給學生講解時態前，先將兩種語言的區別當作背景知識介紹給學生不但幫助學生避免漢語式的英語表達，而且有助于學生對英語句子結構的掌握。例如：學生想表達“雨瀝瀝地下，他不能出門”時，腦海中首先得考慮到中英文的本質差別，所以不可逐字翻譯，而是套用英語中的句子結構，“雨瀝瀝地下”的主語該是“It”，“瀝瀝地下”說明謂語該用現在進行時，“瀝瀝地”是指下雨的聲音，“他不能出門”和“雨瀝瀝地下”之間是因果關系，由于英語并列句的特征。考慮到這些因素，學生將會有如下表達：It is raining，so he cannot go out，而不會說出：The rain is lili underground，he cannot go out這樣的句子。

2.漢語時態為英語時態學習作鋪墊。一名優秀的老師，引導和促進學生自主學習是其教學的靈魂。英語課堂時態教學前提出問題如“我吃了飯”、“我正在吃飯”、“我將要吃飯”、“我已經吃了飯”、“我那會正在吃飯”這些句子雖表示同樣的意思，但體現出什么語法現象以及句與句之間的區別是什么？當學生仔細觀察，結合日常表達實例、對比和討論發現“此處體現了時態語法現象”而“不同的時態表達時為實義動詞‘吃添加了相應的助詞，比如‘了、正在、將要、已經等”。老師引導有了漢語時態的認識，再介紹英語語言在表達時態時和漢語的不同，即變化實義動詞的形式來表達不同的時態如“I had dinner”，“I am having dinner”，“I will have dinner”，“I have already had dinner”和“I was having dinner then”等。通過觀察，對比和討論學生會發現英語句子時態表達的規律和方法。這樣學習無疑給學生建立了更全面、更具體、更詳細的認知框架，有助于學生高效地掌握和應用時態。

3.漢英人稱和數使用的不同為主謂一致學習提供依據。眾所周知，漢語中人稱我、你、他（她）及我們、你們、他們、或者第三人稱單數作句子主語時不存在謂語動詞的單復數變化。如，我喜歡英語、他喜歡英語。與此向相反，英語表達中需根據句子主語的人稱的單復數變化（第三人稱單

數），謂語動詞需加“s”、“es”或“ies”等來與主語保持一致。根據英漢此處表達的不同，在講解主謂一致時，可在黑板上列出此類例句數個，以引導的方式讓學生自己分析、討論最終發現此處兩種語言表達的區別。之后再給出練習題讓學生大量練習來掌握主謂一致的用法。課堂結束時進行檢測發現學生對此知識點的理解和掌握程度達到百分之九十六。由此可見，適當的使用母語的語言規則能夠使英語語法知識教學事半功倍。

母語正遷移不但體現在上述知識點的學習中，而且在名詞的可數與不可數、定語從句、狀語從句等語法現象中都有所體現。學生需在老師啟發下自主總結規律，發現異同，利用漢英存在的異同之處積極學習，克服英語語法學習中的重重難關。

總之，語法教學過程中，母語起著不可忽視的積極作用。教學過程中老師和學生都需要能充分利用遷移規律，提高教學和學習效率。對于善于使用漢語思維的學生，老師無需盲目否定，應該在引導學生發現和總結規律的前提下，以誘導的形式幫助學生在學習語法過程中發揮母語正遷移的作用。通過實現母語正遷移，培養和提高學生的在語法學習過程中認知技能和應用能力。