大學英語課堂沉默的原因分析與對策

周雅嫻

【摘要】近年來，大學英語課堂中沉默現(xiàn)象尤為普遍，這已經(jīng)嚴重影響到了大學英語教學的質(zhì)量。學生無法融入到課堂教學活動中，往往以沉默的態(tài)度面對老師的提問，這種狀況不僅不利于老師教學目標的完成，更會影響學生的英語學習。本文中，筆者主要從多角度探索英語課堂沉默現(xiàn)象的原因，并結(jié)合實際教學工作提出了相關(guān)對策，來改變這種狀況。

【關(guān)鍵詞】大學英語 課堂沉默 對策

一、課堂沉默的定義

在交際言語學范疇中，沉默現(xiàn)象是指交際主體表現(xiàn)出來的無聲的非言語交際行為，這種行為不同于手語，并沒有什么語義。根據(jù)這一定義，可以將課堂沉默定義為課堂中老師和學生之間的無聲的且無語義的非交際行為，從廣義上講，課堂中所有的沉默現(xiàn)象都屬于課堂沉默。從學生的表現(xiàn)上來區(qū)分，可以將課堂沉默分為積極沉默和消極沉默，積極沉默是指學生在聽取老師的問題后積極思考時的沉默，消極沉默是指學生消極地參與課堂的教學活動，被動思考老師提出的問題，消極沉默往往會對課堂教學產(chǎn)生不良影響。

二、大學生英語課堂沉默的原因

總的來說，大學英語課堂沉默應(yīng)當從學生和老師兩方面來探討。

1.老師方面的原因。老師方面的原因主要從教學模式、提問技巧以及師生關(guān)系方面考慮。首先，大學英語的教學模式并不利于調(diào)動學生的積極性。英語課堂能否取得較好的效果是老師和學生是否都參與到教學中決定的，英語課堂應(yīng)當實現(xiàn)老師與學生的良性互動。然而，在目前的教學中，課堂教學模式過于傳統(tǒng)，老師僅僅是照本宣科，而忽視對學生的引導(dǎo)，學生在這種氛圍中容易產(chǎn)生厭學情緒，消極地應(yīng)對學習。其次，老師的提問方式和技巧有待改進，經(jīng)調(diào)查顯示，英語課堂中老師更喜歡提問性格外向的學生，如果這一現(xiàn)象長期存在，性格內(nèi)向的學生就會更傾向于以沉默來應(yīng)對老師。另外，老師對于學生的回答不能進行科學的評價，就會使學生的自尊受到傷害。最后，不平等的師生關(guān)系也導(dǎo)致了課堂的沉默。在大學英語課堂中，教師的權(quán)威阻礙了師生與老師之間的交流，這也是學生沉默應(yīng)對課堂提問的原因。

2.學生方面的原因。學生方面的原因包括學生性格、缺乏自信、文化因素等幾方面。首先，外向型的學生更喜歡回答老師的提問，而性格內(nèi)向的學生往往不愿意參加口語交際活動。其次，在英語課堂中，學生普遍缺乏自信，他們認為自己的英語口語較差，語言表達能力較弱，難以很好地回答老師的提問，所以，往往更傾向于沉默應(yīng)對英語教學。然后，課堂沉默也與我國傳統(tǒng)文化有一定的關(guān)系，傳統(tǒng)的教學理念就是老師傳道授業(yè)，學生只能聽取了老師的講解。

三、怎樣解決大學英語課堂沉默的問題

對于課堂沉默現(xiàn)象，應(yīng)當采取一些針對性措施，這樣才能改善英語課堂的教學狀況。

1.端正學生態(tài)度，強化學生學習動機。提高學生的學習積極性和課堂參與度，首先應(yīng)當端正學生的學習態(tài)度。當前，高校的許多學生的學習動機較弱，尤其在通過四級之后，對于英語的學習就會放松。所以，老師應(yīng)當在教學的過程中不斷灌輸給學生正確的學習態(tài)度和學習動機。另外，老師也應(yīng)當積極引導(dǎo)學生形成對英語的興趣，可以在教學過程中講授一些英語文化，這樣能夠幫助學生形成英語學習的興趣，這樣有利于學生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學習動力。

2.精心設(shè)置課堂提問的問題。老師在設(shè)置課堂提問的問題時應(yīng)當注意一下幾點：所提問題應(yīng)當具有啟發(fā)性，這樣才能讓學生愿意思考并回答問題；其次，應(yīng)針對不同水平的學生進行提問，這樣能夠讓所有的學生都參與到英語教學中；然后，老師應(yīng)當在提問后留給學生充足的時間進行思考和組織語言；最后，對于學生的回答，老師應(yīng)當及時進行反饋，對學生的回答進行客觀的評價。

3.平等師生關(guān)系。活躍課堂氛圍，打破課堂沉默的現(xiàn)狀，營造平等、輕松的教學環(huán)境至關(guān)重要，在愉悅的環(huán)境中更有利于學生打破心理障礙，積極融入到課堂教學中。老師可以在課間和學生交流，解決學生生活學習中遇到的問題的同時增進和學生的感情。只有形成了平等的師生關(guān)系，學生才能更加積極地配合老師，改變沉默課堂的現(xiàn)狀。另外，老師可以對學生進行分組，讓學生之間互相幫助，這樣也能基于沉默者精神支柱。老師在設(shè)計學習任務(wù)的時候，應(yīng)當明確每位學生都有發(fā)言機會，提問過程中，老師咋提問外向性格的學生時，應(yīng)當為內(nèi)向性格的學生留有足夠的發(fā)言機會，這樣能夠有效減少班級中沉默學生的數(shù)量。

四、結(jié)束語

大學英語課堂中學生的沉默態(tài)度，是對英語學習的回避態(tài)度，這種現(xiàn)象的長期存在，不利于學生的英語學習。因此，應(yīng)當著力改變這種狀況。老師應(yīng)當對學生進行積極的引導(dǎo)，幫助學生形成英語學習的興趣，并通過對課程模式的改進和問題的設(shè)置，讓學生積極參與到學習過程中，只有這樣才能真正打破課堂沉默現(xiàn)狀，提升英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉芳.對大學英語課堂師生互動中學生沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].河北師范大學，2015.

[2]張婷.大學英語課堂沉默現(xiàn)象解讀[J].品牌（下半月），2014， （11）：222.