信息化教學在會計專業課教學中的應用

陶宗衛 蕪湖高級職業技術學校

前言：隨著互聯網技術與信息技術的發展，信息化教學模式已經引起了社會各界的廣泛關注，其本身具有多種優點，而會計專業課具有操作性強的特點，在教學過程中，既需要保證學生具有扎實的相關理論知識，也需要保證學生具有一定實踐操作能力，可以利用所學知識解決現實生活中的實際問題，將信息化教學應用在會計專業課教學中具有必要性。

一、網絡信息化教學模式相關理論

在建構主義理論基礎之上，網絡信息化教學模式得以建立，以學生為中心的教學模式充分體現了“以人為本”的基本原則[1]。在教師創設的相關情境中，學生可以充分發揮自身的積極性與主動性，可以針對教師所設定的相關主題完成意義建構工作，利用學習到的相關知識可以對實際問題進行結局。同時，多媒體資源平臺與網絡信息的形式多種多樣，可以提供給學生大量信息資源，學生可以利用互聯網技術進行信息搜索、資料查詢和仿真操作。

二、信息化教學在會計專業課教學中的應用策略

（一）運用信息化技術設計教學課程

在會計課程的教學過程中，教師需要積極創始者教學情境，對主題任務進行設計。在主題任務中，需要明確相關教學目的，需要確保教學任務對于學生來說具有挑戰性，能夠讓學生探索精神與求知欲得到充分激發。利用信息化技術中的仿真實訓教學軟件與互聯網技術，可以讓教學課程設計得到優化。在此過程中，教師需要做好兩項工作：（1）確定相關教學目標，可以對教學目標進行分解，讓其成為多個具有關聯性的任務；（2）需要確定學生學習起點，并創設相關教學情境，多媒體課件的界面設計布局相對合理，利用形象、生動的動畫表現與和諧的色彩搭配可以讓教師創設教學情境時更為簡單，可以讓學生思維能力、想象力得到有效提高，同時，教師在會計專業教學時，還需要注意心理情境的創設，需要對學生進行鼓勵。

在對教學環境進行設計時，需要依照實際情況來確保該學習模式可以發揮出學生的自主性與協作性。教師可以利用調控組織課堂的方法，創設相關的教學網絡情境，讓學生積極性、主動性與創新性得到充分發揮，讓學生學習主體地位得到保障。以我國安徽省某高職學校為例，該學校在會計專業課“資產負債表”的教學中，在課前就設計了多個題目，如企業投資的可動用資金為多少，怎樣確定企業現階段生產經營設施規模等，學生會利用互聯網技術搜索正確答案和相關資料，起到了督促學生自主學習的效果，同時，教師會對學生回答進行點評，針對實際案例來點明企業日常經營活動中各個項目所起到的作用，讓學生學習興趣得到激發。

（二）運用信息化技術搜索教學資源

在會計專業課教學中，需要使用多樣化的教學資源。移動互聯網的發展和網絡信息資源的開放讓相關教學資源變得更為豐富。在教學過程中，利用信息化技術可以讓賬簿、憑證、報表等相關內容在仿真環境中進行教學，教師利用互聯網技術，可以提供給學生多樣化的學習資源，如信息檢索軟件及相關工具、信息資料平臺、會計專業課程參考電子書目等，這樣可以讓學生在自主學習過程中的盲目性得到有效減少，可以讓學生尋找資源的速度更快、更為便捷，進而在會計專業教學中實施自學式的教學策略。現階段，會計仿真軟件的研制已經取得一定成果，在中職院校、高職院校以及本科高校中均得到了廣泛應用，以虛擬網上報稅平臺為例，該平臺虛擬了企業和稅務局的連接窗口，學生在學習網上報稅系統的操作時，可以借助此軟件模擬網上報稅的具體操作；以財會商圈這一綜合仿真實訓平臺為例，它可以對商業企業、生產企業、貿易企業等不同行業中不同企業的業務流轉進行模擬，可以讓會計師事務所、稅務機構、工商機構、銀行機構的相關模型得到聯系，學生利用此種軟件，可以體會到自身在企業環境中的感覺，一方面提升了會計專業課的教學效率，讓會計專業課課堂教學的豐富性得到提升，另一方面，它可以讓學生提前感受到職場生活，可以對學生融入社會、適應社會起到一定作用。

（三）指導學生進行協作學習

為讓信息化教學在會計專業課教學中的應用效率得到保障，教師需要指導學生進行協作學習[2]。在學習過程中，學生需要做到自主學習和參與學習，教師在指導學生的同時需要成為學生學習過程中的重要伙伴，教師指導作用的發揮并不僅僅局限于課堂教學，利用微信、QQ等媒介可以在課下對學生進行指導，可以在課下幫助學生解決不懂的會計專業問題，與此同時，教師還可以采用個別談話以及文具愛調查等方法，對學生基本情況予以深入了解，讓教學更具針對性。對此，教師首先需要對學生興趣予以充分了解，可以將學生分為多個小組，然后依照教學內容可以完成教學目標的設計工作，依照多個小組成員的學生特點，可以完成學習任務的分配工作，督促學生主動收集信息，收集信息的方式包含多種，如去圖書館進行搜索，或是利用互聯網來收集信息，通過實際調查來收集信息等。而在課堂上，小組成員可以集中討論收集到的相關信息，進行討論結果的匯報工作。在匯報工作完成后，如果學生針對相關問題存在著不同觀點，那么教師可以插入小組辯論活動，讓課堂教學內容更為豐富。而在利用相關軟件進行模擬實訓時，也可以開展小組競賽活動，將學生分為多組，讓其扮演多個不同角色，利用競賽活動來增強學生對會計專業相關課程的學習興趣。

三、結論

綜上所述，在會計專業課的教學中，教師可以運用信息化技術設計教學課程、運用信息化技術搜索教學資源，同時，結合信息化技術，教師可以指導學生進行協作學習，進而讓學生對會計課程的學習興趣得到提升，讓會計課程教學質量得到提高。

[1]閆六河.信息化教學在會計專業課教學中的應用[J].教育現代化,2017,4(12):150-151.

[2]惠晶.淺談信息化教學在高職專業課教學中的應用[J].職業技術,2016,15(10):54-55.