淺析過程性評價在高校音樂教學評價的實施途徑

董芳 包頭師范學院音樂學院

淺析過程性評價在高校音樂教學評價的實施途徑

董芳 包頭師范學院音樂學院

教學評價是對學生一段時間以來學習成效的直接反映，合理地、準確地教學評價，能夠幫助學生及時發現日常學習中存在的不足，進而通過對學習方法、學習習慣的不斷優化和改善，提高課堂學習成效。但是受傳統教學理念的影響，許多高校在開展音樂教學評價時，只關注最終的評價結果，而對評價過程缺乏應有的重視，這就容易導致評價結果的失準。因此，在這一背景下探究過程性評價在音樂教學評價中的實施途徑，對高校音樂教學工作開展提供了參考。

音樂教學 過程性評價 基本原則 實施途徑

過程性評價是區別于以往評價模式的相對概念，本質上是一種融合了過程和結果的系統性評價體系，對于客觀、真實的反應學習者的學習狀況起到了積極作用。在音樂教學中引進過程性評價，不僅為教師教學和學習學習提供了借鑒參考，而且也為推動高校音樂教學改革提供了重要的動力支持。文章首先對過程性評價的實施原則進行了概述，隨后從實際教學經驗出發，就如何在音樂教學中開展過程性評價提出了幾點建議。

一、過程性評價的基本原則

（一）師生互動原則

以往的音樂教學評價，多數情況下是教師對學生的單方面評價，而對于教師的實際教學成果則缺乏一個行之有效的監督和反饋。因此，基于教學過程的評價，強調關注師生之間的交流和互動：一方面，教師可以從實際教學情況出發，對學生的課堂表現、學習成果展開一個系統性和客觀性的評價，為學生下一步的學習指明了方向；另一方面，學生也可以通過與教師的交流和溝通，從側面提出針對教學評價的意見或建議，這對于提高過程性評價的實效也有很大幫助。除此之外，在師生互動過程中，教師還能更加全面的掌握學生的實際水平，從而確保了過程性評價的全面性。

（二）激勵引導原則

堅持以激勵為主，引導學生不斷進步是高校音樂教學中實施過程性評價的基本原則。由于過程性評價能夠具體到學生的日常學習中，因此能夠動態的反饋學生在音樂學習方面的知識變化情況。教師借助于過程性評價結果，對于某一階段表現良好的學生給予鼓勵，可以提高學生的自信心；對于某一階段學習不在狀態的學生進行關注，幫助他們分析問題。通過教師的指導，加上學生的自我反思，最終實現音樂綜合能力的提升。

二、高校音樂教學中過程性評價的應用途徑

（一）學生互評，在相互監督中實現自我提升

在高校音樂教學中，由于同一班級內學生數量較多，加上不同學生由于音樂基礎、家庭背景等方面的不同，音樂學習基礎也有很大差異。因此多數情況下，教師很難為班級內的所有學生展開過程性評價。學生互評作為現階段小組合作學習中常用的一種過程性評價模式，其應用優勢主要體現在兩個方面：首先，音樂水平相近的學生可以組成互評小組，由于相互之間水平相差無幾，因此在過程性評價中更容易指出對方的不足，進而達到改正和提升的效果；其次，學生間的互評雖然沒有教師評價的專業性，但是互評的客觀性和真實性較強，便于學生客觀看待在音樂學習中的優勢和不足。

（二）延遲評價，提高學生的學習自信心

延遲評價就是在課堂教學結束后不對學生的課堂表現進行立刻的評價，而是經過一段時間的觀察后給出一個相對客觀和真實的評價結果。在實際教學中經常發現這種情況，某些學生的課堂表現波動性較大，這可能是因為教材重難點知識分布不合理或是學生自身知識結構的差異導致的。對于課堂表現不理想的學生，如果教師直接給出評價，可能會導致學生產生消極心理，不僅過程性評價的結果有失公正，而且也不利于音樂教學質量的提升。因此，教師可以嘗試使用延遲評價，預留給學生更多的發揮空間，激發學生的自信心。

（三）分層評價，讓更多學生享受成功樂趣

分層評價也是過程性評價中常用的一種模式。如上文所述，高校音樂專業學生的水平差距較大，這就要求教師針對不同水平的學生開展層出啊的評價，以便于更加客觀的反映出不同層次敘述的真實學習情況。分層評價的具體實施步驟為：一是要綜合考慮多方面因素，對學生進行科學的層次劃分。劃分的依據包括學生的音樂理論水平、音樂考試成績以及興趣等。通過定性劃分，為下一步開展分層評價奠定基礎。二是要將從多方面進行評估，改變以往“唯分數論”的單一評價模式，將學生的課堂表現、學習態度以及課外實踐等納入到評價標準中來。分層評價尤其保護了學習成績較差的學生，由于評價內容更具有適應性，因此給這部分學生以鼓勵，他們的努力和取得的成績也更容易被教師發現。

（四）組合運用多樣的評價方式

自我評價時一種很重要的教學評價方式，有助于培養學生們的自學能力。誠然，學生在進行自我評價時很難做到完全的公正或是客觀，因為每個人對同一篇樂曲作品的感知感悟必然是帶有很強的主觀性特征的。所以，將自我評價與相互評價、老師點評有機結合就很有必要。在相互評價的過程中，學生們也可以逐漸學會正是自我和尊重他人。其他學生的建議和音樂老師的指點，也能夠幫助學生們有效提升個人的音樂綜合素養。

結語：過程性評價在高校音樂教學中的應用，是對以往單一評價模式的一種大膽改革，它不僅有助于營造更加公平的評價模式，而且也為學生創造了更加良好的學習氛圍，值得在教學中推廣使用。

[1]楊偉杰.高校教師教學質量過程性評價系統的設計與實現——基于Assessment Portfolios的實踐[J].現代教育技術,2013,23(3):100-104.

[2]楊文正.分層教學與過程性評價整合應用研究——以小學信息技術課為例[J].現代中小學教育,2015,31(10):100-103.

董芳（1970-），女，內蒙古包頭人，碩士研究生學歷，副教授職稱，研究方向：民族聲樂演唱與教學。