淺析過程性評價在高校音樂教學(xué)評價的實施途徑

董芳 包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院

淺析過程性評價在高校音樂教學(xué)評價的實施途徑

董芳 包頭師范學(xué)院音樂學(xué)院

教學(xué)評價是對學(xué)生一段時間以來學(xué)習(xí)成效的直接反映，合理地、準(zhǔn)確地教學(xué)評價，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而通過對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不斷優(yōu)化和改善，提高課堂學(xué)習(xí)成效。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多高校在開展音樂教學(xué)評價時，只關(guān)注最終的評價結(jié)果，而對評價過程缺乏應(yīng)有的重視，這就容易導(dǎo)致評價結(jié)果的失準(zhǔn)。因此，在這一背景下探究過程性評價在音樂教學(xué)評價中的實施途徑，對高校音樂教學(xué)工作開展提供了參考。

音樂教學(xué) 過程性評價 基本原則 實施途徑

過程性評價是區(qū)別于以往評價模式的相對概念，本質(zhì)上是一種融合了過程和結(jié)果的系統(tǒng)性評價體系，對于客觀、真實的反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況起到了積極作用。在音樂教學(xué)中引進(jìn)過程性評價，不僅為教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供了借鑒參考，而且也為推動高校音樂教學(xué)改革提供了重要的動力支持。文章首先對過程性評價的實施原則進(jìn)行了概述，隨后從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就如何在音樂教學(xué)中開展過程性評價提出了幾點(diǎn)建議。

一、過程性評價的基本原則

（一）師生互動原則

以往的音樂教學(xué)評價，多數(shù)情況下是教師對學(xué)生的單方面評價，而對于教師的實際教學(xué)成果則缺乏一個行之有效的監(jiān)督和反饋。因此，基于教學(xué)過程的評價，強(qiáng)調(diào)關(guān)注師生之間的交流和互動：一方面，教師可以從實際教學(xué)情況出發(fā)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果展開一個系統(tǒng)性和客觀性的評價，為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)指明了方向；另一方面，學(xué)生也可以通過與教師的交流和溝通，從側(cè)面提出針對教學(xué)評價的意見或建議，這對于提高過程性評價的實效也有很大幫助。除此之外，在師生互動過程中，教師還能更加全面的掌握學(xué)生的實際水平，從而確保了過程性評價的全面性。

（二）激勵引導(dǎo)原則

堅持以激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步是高校音樂教學(xué)中實施過程性評價的基本原則。由于過程性評價能夠具體到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，因此能夠動態(tài)的反饋學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的知識變化情況。教師借助于過程性評價結(jié)果，對于某一階段表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵，可以提高學(xué)生的自信心；對于某一階段學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，幫助他們分析問題。通過教師的指導(dǎo)，加上學(xué)生的自我反思，最終實現(xiàn)音樂綜合能力的提升。

二、高校音樂教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用途徑

（一）學(xué)生互評，在相互監(jiān)督中實現(xiàn)自我提升

在高校音樂教學(xué)中，由于同一班級內(nèi)學(xué)生數(shù)量較多，加上不同學(xué)生由于音樂基礎(chǔ)、家庭背景等方面的不同，音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有很大差異。因此多數(shù)情況下，教師很難為班級內(nèi)的所有學(xué)生展開過程性評價。學(xué)生互評作為現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中常用的一種過程性評價模式，其應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，音樂水平相近的學(xué)生可以組成互評小組，由于相互之間水平相差無幾，因此在過程性評價中更容易指出對方的不足，進(jìn)而達(dá)到改正和提升的效果；其次，學(xué)生間的互評雖然沒有教師評價的專業(yè)性，但是互評的客觀性和真實性較強(qiáng)，便于學(xué)生客觀看待在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。

（二）延遲評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

延遲評價就是在課堂教學(xué)結(jié)束后不對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行立刻的評價，而是經(jīng)過一段時間的觀察后給出一個相對客觀和真實的評價結(jié)果。在實際教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種情況，某些學(xué)生的課堂表現(xiàn)波動性較大，這可能是因為教材重難點(diǎn)知識分布不合理或是學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致的。對于課堂表現(xiàn)不理想的學(xué)生，如果教師直接給出評價，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理，不僅過程性評價的結(jié)果有失公正，而且也不利于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師可以嘗試使用延遲評價，預(yù)留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的自信心。

（三）分層評價，讓更多學(xué)生享受成功樂趣

分層評價也是過程性評價中常用的一種模式。如上文所述，高校音樂專業(yè)學(xué)生的水平差距較大，這就要求教師針對不同水平的學(xué)生開展層出啊的評價，以便于更加客觀的反映出不同層次敘述的真實學(xué)習(xí)情況。分層評價的具體實施步驟為：一是要綜合考慮多方面因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。劃分的依據(jù)包括學(xué)生的音樂理論水平、音樂考試成績以及興趣等。通過定性劃分，為下一步開展分層評價奠定基礎(chǔ)。二是要將從多方面進(jìn)行評估，改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評價模式，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課外實踐等納入到評價標(biāo)準(zhǔn)中來。分層評價尤其保護(hù)了學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由于評價內(nèi)容更具有適應(yīng)性，因此給這部分學(xué)生以鼓勵，他們的努力和取得的成績也更容易被教師發(fā)現(xiàn)。

（四）組合運(yùn)用多樣的評價方式

自我評價時一種很重要的教學(xué)評價方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。誠然，學(xué)生在進(jìn)行自我評價時很難做到完全的公正或是客觀，因為每個人對同一篇樂曲作品的感知感悟必然是帶有很強(qiáng)的主觀性特征的。所以，將自我評價與相互評價、老師點(diǎn)評有機(jī)結(jié)合就很有必要。在相互評價的過程中，學(xué)生們也可以逐漸學(xué)會正是自我和尊重他人。其他學(xué)生的建議和音樂老師的指點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生們有效提升個人的音樂綜合素養(yǎng)。

結(jié)語：過程性評價在高校音樂教學(xué)中的應(yīng)用，是對以往單一評價模式的一種大膽改革，它不僅有助于營造更加公平的評價模式，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，值得在教學(xué)中推廣使用。

[1]楊偉杰.高校教師教學(xué)質(zhì)量過程性評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)——基于Assessment Portfolios的實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(3):100-104.

[2]楊文正.分層教學(xué)與過程性評價整合應(yīng)用研究——以小學(xué)信息技術(shù)課為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,31(10):100-103.

董芳（1970-），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士研究生學(xué)歷，副教授職稱，研究方向：民族聲樂演唱與教學(xué)。