“一平臺、多出口”的高職音樂表演專業人才培養模式研究

韓 靜 （秦皇島職業技術學院 066000）

“一平臺、多出口”的高職音樂
表演專業人才培養模式研究

韓 靜 （秦皇島職業技術學院 066000）

隨著我國高等職業教育的深入發展，制約高職院校音樂表演專業高素質技能型人才培養目標的問題越來越突出。本文通過對以就業為導向，以可持續發展為目標的人才培養模式的研究，制定了“一平臺、多出口”的人才培養方案，即以音樂表演為大平臺、搭建幼教、琴行營銷與管理、藝術學校管理、藝校陪練、企事業單位文化宣傳與輔導等多個職業出口，廣泛開展項目教學及翻轉課堂教學模式改革，強化學生能力培養，既暢通了就業渠道，又增強了學生的可持續發展能力。

就業；可持續發展；培養對策

一、高職音樂表演專業人才培養模式存在的主要問題

高職教育以高素質技能型人才為培養目標。人才規格的定位包括兩方面：其一是職業定位。“職業定位”就是要以學生就業為導向，使學生具備從事相關崗位工作必備的知識和技能；其二是學術定位，“學術定位”是以學生的職業生涯可持續發展為目標，通過培養使學生具備較高的文化素養、綜合素養，具備在未來工作中進行技術改造、管理、研發和創新的能力。

隨著我國高等職業教育的發展，高職院校音樂表演專業的人才培養模式改革相繼展開，但仍然存在以下問題：

（一）高職特色不明顯

長期以來，高職院校音樂表演專業一直照搬照抄本科音樂院校的人才培養模式和課程體系，其最大弊病之一，就是缺乏高職教育特色。學生經過三年培養后，相對本科畢業生而言，專業水平依然不高，就業競爭力依然不強，導致大量的就業機會流失。

（二）專業定位不準確

由于不考慮學生薄弱的專業基礎，再加之缺乏深入的專業調研，導致專業定位不夠準確，培養目標與學生實際就業崗位嚴重脫節。根據我們多次的深入調研，大多數高職音樂表演專業學生，畢業后的主要去向是與音樂表演相關的產、銷、服務、管理等工作崗位，而現實中，我們的人才培養方案卻仍然聚焦于學科、學術型人才的培養。

（三）學生可持續發展能力不強

由于片面以就業為導向，將學生的初職就業崗位要求視為培養目標，缺乏目標崗位與升遷崗位所需要的知識能力素質構建，忽視文化素養、通用能力、綜合素質培養，忽略了升本、考研等學歷提升發展途徑，使學生缺乏可持續發展的能力。

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二、“一平臺、多出口”的高職音樂表演專業人才培養模式改革

（一）充分考慮學生的專業基礎，準確進行專業定位

從近五年高職院校畢業生就業平均數據來看，在中小文藝團體表演崗位就業的人數占3%左右，在琴行藝校、幼兒園從事教學工作的人數占25%左右，文化公司、琴行藝校、企事業單位進行文化宣傳及管理服務工作的人數占63%左右，升入本科院校的學生占6%左右，從事其他工作的人數占3%左右。從以上數據，我們可以得出高職音樂表演專業學生最主要的就業去向是文化宣傳與藝術管理與服務崗位。而本科院校的學生在琴行藝校、中小學從事教學工作的人數占70%左右，這樣的結果與各自學生的專業基礎有直接的關聯，由此簡單照搬本科培養模式就會阻滯高職學生順暢就業，因此我們必須充分考慮高職學生的專業基礎，準確進行專業定位。

在調研中還發現，琴行藝校的管理崗位、文化公司的營銷崗位、幼教工作崗位、大型企業的文化宣傳與輔導崗位都存在對音樂表演專業人才的大量需求，而這些崗位并不被本科生看好，反而高職院校的學生更備受上述單位歡迎。因此，高職音樂表演專業的定位，必須與這些學前教育、藝術管理、文化宣傳與輔導等諸多實際工作崗位緊密對接、無縫對接。

（二）搭建“一平臺、多出口”的人才培養模式，科學構建模塊課程體系

“一平臺、多出口”，即以音樂表演為平臺，以琴行藝校管理、文化公司營銷、幼兒教育、企業文宣與輔導等為多個出口，暢通學生就業的“立交橋”。

在上述思想的指導下，經過8年的人才培養實踐研究，我們以音樂表演大平臺為基礎，設立了學前教育、藝術管理兩個專業方向，形成了基于音樂表演、音樂教學、學前教育、藝術管理等多個職業出口的5662+924的課程體系。即五門專業基礎課《基礎樂理》《視唱練耳》《藝術概論》《名作欣賞與曲式分析》《中外音樂簡史》；六門專業核心課《聲樂表演》《器樂表演》《鋼琴演奏》《合唱與指揮》《形體與舞蹈》《鋼琴伴奏與和聲》；六門模塊課（幼教、管理模塊各六門）《學前教育與心理學》、《學前美術教育》《文化市場營銷學》《文化活動策劃與管理》等；兩門專業平臺課《音樂教學法》《群文工作實務》；9周綜合實踐（每學期集中實踐1-2周）、24周的頂崗實習。

一二三學期，搭建音樂表演專業知識技能平臺，開設專業基礎課程及專業核心課程。在第四學期繼續延伸音樂表演技能課程學習的同時，開設“學前教育”與“藝術管理（側重琴行、藝校管理）”兩個模塊課程，學生根據就業意向選擇其一進行學習。第五學期開展頂崗實習，有了對崗位工作的初步認知后，第六學期再回到學校進一步開展專業表演技能及模塊課程的學習。并通過五個學期《聲樂（器樂）表演》課小組授課教學，實現學生“一專性”表演技能的培養。在音樂表演技能獲得系統化訓練基礎之上，開設《音樂教學法》，《群文工作實務》等課程。多元化的課程體系構建了學生多種職業能力，不但解決了學生的就業問題，同時為學生奠定了可持續發展的基礎。

（三）注重學生能力培養，提升學生可持續發展能力1.遵循知識內化規律，構建“多樣化”實踐教學體系

即構建技能大賽系列化、教學匯報音樂會常態化、各種演出經常化、舞臺課堂化、課堂舞臺化等“演學結合”的實踐教學體系，通過豐富的舞臺實踐活動提高學生的專業技能。

2.遵循職業成長規律，進行課程開發

即按照初職崗位、目標崗位、發展崗位的職業成長規律要求，進行課程開發，在課程設置上既要開設初職就業崗位必須的課程，又要做好職業升遷的知識技能儲備，開設《音樂教學法》、《小型文化企業管理》等課程。

3.遵循專業教學規律，實行項目化課程和翻轉課堂教學模式改革

即堅持教學全過程以學生為主體，在學生解決實際工作任務的過程中掌握專業技能，鍛煉提高學生組織、交往、合作等多種關鍵能力。積極推行“翻轉課堂”教學模式改革，提升學生自主學習能力。加快在線開放課程建設，提供終身學習資源。

4.堅持以人為本、立德樹人

將學生軍訓、社會實踐活動（如社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學等）和其他素質拓展活動（主題活動、文化講堂、體育藝術、心理健康、文明養成等）貫穿于人才培養全過程，加強學生綜合能力的培養，以人為本、立德樹人。

[1]林敏婷.高職音樂表演藝術類專業器樂發展與培養模式研究-以校企合作器樂培訓工作室模式為切入點的課程體系改革與課程內容開發[J].黃河之聲，2014.17.

[2]李俊生.高職音樂表演人才培養模式個案研究[J].河南廣播電視大學學報，2014.4.

韓靜（1972- ），女，北京人，本科，碩士，副教授，研究方向：鋼琴表演與教學，工作單位：秦皇島職業技術學院藝術系教師。