前瞻視野下少兒舞蹈發(fā)展探究

王 璐 （焦作師范高等專科學(xué)校 454000）

前瞻視野下少兒舞蹈發(fā)展探究

王 璐 （焦作師范高等?？茖W(xué)校 454000）

在我國萬紫千紅的舞蹈藝術(shù)之苑中，少兒舞蹈猶如一朵嬌嫩的花蕊，微風(fēng)過處無不散發(fā)出怡人的清香。在感受一份份童真、童趣愉悅的津津樂道當中，如何發(fā)展少兒舞蹈、培養(yǎng)少年兒童健康成長逐漸成為業(yè)界關(guān)注的焦點話題。

少兒舞蹈；發(fā)展；探究

隨著人們文化藝術(shù)品位的日益提高，舞蹈作為一門人體語言藝術(shù)逐漸贏得更多的社會認可與青睞，而少兒舞蹈更以獨特藝魅力得到越來越多人們的喜愛。因此，有關(guān)少兒舞蹈的發(fā)展話題愈來愈引起社會關(guān)注，當務(wù)之急在于強化教育育人，通過教育育人的前瞻視角，研究如何培養(yǎng)少年兒童的藝術(shù)興趣與舞蹈情感，使他們建立濃厚的愛好興趣、愛好，進一步培養(yǎng)少年兒童健康人格與體魄，使他們能夠全面、茁壯地成長。

一、發(fā)展少兒舞蹈教育的現(xiàn)實意義

與眾多藝術(shù)有所不同，運用少兒舞蹈系統(tǒng)對進行少年兒童美育教育，既能室成他們心地美感的培養(yǎng)，也能實現(xiàn)他們外形美的塑造，并且還是卓有成效的一種健身活動。概括而言，少兒舞蹈有著無可替代的特殊美育功能，這種內(nèi)外兼修的基強教育育人模式有著非常重要的現(xiàn)實意義。

但就國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，目前僅有學(xué)前教育以及低年級小學(xué)“唱游課”中，對舞蹈初有涉獵，也只是作為一種輔助性手段運用于音樂啟蒙教學(xué)。而國外則大為不同，如美國在小學(xué)以下基礎(chǔ)教育中，舞蹈已作為一門獨立課目貫穿于小學(xué)基礎(chǔ)教育始終，并設(shè)立法形式寫進教育大綱之中。由此可見，舞蹈在國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育中所處地位，與世界發(fā)達國家相比差距較大，遠遠滿足不了時代素質(zhì)教育系統(tǒng)改革要求，已經(jīng)成為影響少兒全面成長發(fā)展的瓶頸。鑒此，國內(nèi)學(xué)前教育與小學(xué)教育要進一步端正觀念，全面完善落實素質(zhì)基礎(chǔ)教育機制，科學(xué)制定少兒舞蹈教材，盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件，適當加大舞蹈教育份額，這對全面落實素質(zhì)教學(xué)改革十分必要，對少兒全面健康成長也非常有益，具有深遠重大的現(xiàn)實意義。

二、基于少兒舞蹈教材教育定位的探討分析

國內(nèi)市場有關(guān)少兒舞蹈教材出現(xiàn)過好幾種，以考級舞蹈教材與考級芭蕾舞教材最為普及，初步形成了教程成熟化與師資力量規(guī)范化的新格局。其中，自成體系的芭蕾舞考級制度的建立，是國內(nèi)中小學(xué)基礎(chǔ)教育走出“應(yīng)試”瓶頸轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”培養(yǎng)的重大舉措，是在借鑒國外芭蕾舞教育成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化思想，結(jié)合吸收國外芭蕾的藝術(shù)精華，所形成的一種中國特色下的芭蕾舞業(yè)余教育發(fā)展體系。自上世紀末教材撰編、推廣以來已十年有余，但如何做出教材的準確定位，社會爭議不斷，如何定位基礎(chǔ)教育做好結(jié)合文章，有待進一步探討研究。

相形之下，由中北京舞蹈學(xué)院編寫的"中國舞等級考試"教材較為成熟，是目前國內(nèi)較為完整、具有國家考級性質(zhì)的舞蹈教育體系。歷經(jīng)十余年的修訂完善，系統(tǒng)形成了啟蒙教育、初級教育及一至七級考級教育的整套教材，教材并分普及與半專業(yè)兩種類型。其中普及教材一至三級課適宜四至七歲幼兒學(xué)習(xí)，七至十三歲少兒適宜四至八級課程學(xué)習(xí)，十二至十五歲少兒適宜第九、十級課程學(xué)習(xí)。半專業(yè)教材十一級課程教育適宜十四到十六歲年齡段的青年，十七到十八歲年齡段青年則對十二、十三級課程教育較為適宜。

相比之下兩套教材各有利弊，規(guī)范系統(tǒng)為芭蕾舞教材的突出特點，但單調(diào)缺乏趣味性，而中國舞教材童趣較濃，較為適合孩子的興趣特點，但缺乏芭蕾舞教材的規(guī)范性，對孩子形體塑造更為適合，因此教學(xué)中如何取長補短、統(tǒng)籌兼顧應(yīng)為重點強調(diào)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)新少兒舞蹈教育的應(yīng)對策略思考

（一）基于前瞻視野創(chuàng)新少兒舞蹈教育的教學(xué)前提：定準目標，明確把位。

——準確理解舞蹈音樂,領(lǐng)悟舞蹈內(nèi)涵,體會舞蹈動作銜接，并在一張一弛的舞蹈情趣樂享中,勇于嘗試創(chuàng)造性的動作表現(xiàn),且舞蹈動作表現(xiàn)充分吻合音樂情感表達要求。

——熱衷參與舞蹈活動,樂享舞蹈活動的情景快樂,積極主動以舞蹈動作的探索表現(xiàn)音樂情景,并善與同伴合作,共同增強少兒舞蹈的凝聚力與感染力。

——通過身體動作的準確控制，能夠準確運用舞蹈道具,并以表現(xiàn)到位的動作表情實現(xiàn)與他人的情感交流。

（二）基于前瞻視野創(chuàng)新少兒舞蹈教育的教學(xué)關(guān)鍵：寓情于境,激發(fā)童趣。

——致力創(chuàng)設(shè)傾情音樂的情景氛圍。舞蹈與音樂相輔相承，音樂是童趣中“耳邊”的舞蹈，舞蹈是嬉戲里“眼中”的音樂,兩者形影不離、誰以割舍。舞蹈教學(xué)貴在引領(lǐng)孩子學(xué)會傾聽、用心靈傾聽音樂的內(nèi)涵。由此在聽覺感知的節(jié)秦旋律基礎(chǔ)上，亦靜亦動、動靜相宜，以音樂節(jié)拍引領(lǐng)孩子情歸深處的翩翩舞蹈。因此,恰如其分的音樂刺激可激發(fā)孩子的音樂興趣,提升少兒對音樂的聽覺敏感性。

——償試歌詞的創(chuàng)設(shè)意境。以直觀的情景創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)少兒感受體驗現(xiàn)實生活場景。如特定情景的歌詞理解，可通過歌詞朗誦形式激起孩子的興趣，加深特定情景的特殊體會等，為孩子完成寓情于景的舞蹈表演做好先期準備。

——合理設(shè)置表演藝術(shù)角。如提供到位的舞蹈圖片、VCR影像資料、光碟、圖片、服裝道具等。在區(qū)角表演活動當中,鼓勵孩子自由發(fā)揮,自主創(chuàng)作,通過活潑歡快的童真情趣，進一步激活孩子參與活動、表演舞蹈的主動性。

(三)基于前瞻視野創(chuàng)新少兒教育的教學(xué)保證：樂享體驗,迸發(fā)激情。

——情至深處,身體力行。不言而愉，教師和孩子的交流基礎(chǔ)在于心對心的情感相通,同樣也是少兒能否在舞蹈活動中身體力行的關(guān)鍵所在。有教師貼心情感關(guān)愛，相對孩子是無形中的精神鼓舞，使學(xué)生愿意接受老師的學(xué)習(xí)指導(dǎo),樂于遵照教學(xué)要求做好每一個舞蹈動作。在舞蹈教學(xué)實踐中,教師可逐步通過語言表達、音樂體驗及表情展現(xiàn)等系列作用,牽手每一個孩子的童真,幫助他們獲取舞蹈進一步的體驗與理解,樂享少兒舞蹈的情趣。

——感悟生活,迸發(fā)激情。教師要積極引導(dǎo)孩子多觀察生活，并于身邊千姿百態(tài)中感悟生活的真諦，投身大自然中找尋生活中風(fēng)采各具的舞蹈要素,以進一步充實學(xué)生的舞蹈體驗,以心貼心的交流幫助孩子實現(xiàn)感性積累到理性經(jīng)驗的升華,從而金面提高他們領(lǐng)悟舞蹈美的綜合能力。

(四)基于前瞻視野創(chuàng)新少兒舞蹈教育的教學(xué)促進：肯定激勵,創(chuàng)新個性。

——善于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想法,致力激勵舞美創(chuàng)造性。教師應(yīng)多做啟發(fā)式教育工作，鼓勵孩子的大膽想法，要尊重每位學(xué)生的每一個創(chuàng)造設(shè)想,有意識培養(yǎng)起孩子們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。

——支持每個孩子個性創(chuàng)造與個性發(fā)展。在尊重孩子成長差異性的基礎(chǔ)上，鼓勵孩子們舞蹈方面的個性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)在童趣游戲與舞美體驗中取長補短、交往學(xué)習(xí),促進其分別在各自水平發(fā)展風(fēng)采不同的舞蹈個性。鼓勵孩子按照個性方式表現(xiàn)自我,發(fā)揮其充分的想象力,引導(dǎo)孩子獨特的舞蹈認識,以此進一步激勵全面的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。

[1]李小芬，肖光來.北京、武漢、長沙地區(qū)少兒體育舞蹈開展的現(xiàn)狀調(diào)北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（25）.

[2]周吟.懷化地區(qū)少兒體育舞蹈培訓(xùn)存在問題的調(diào)查研究[J].中國考試周刊報，2010（16）.

[3]汪軍，李小燕.宜昌市青少年體育舞蹈運動現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].西安體育學(xué)院學(xué)報， 2010（20）.

王璐（1984.10- ），女，河南洛陽人，藝術(shù)學(xué)碩士，舞蹈方向。研究方向：少兒舞蹈教育，少兒舞蹈編導(dǎo)。