淺談少兒鋼琴教育中的常見問題及對(duì)策

吳亞潔 （中央音樂學(xué)院現(xiàn)代化遠(yuǎn)程音樂教育學(xué)院 100031）

淺談少兒鋼琴教育中的常見問題及對(duì)策

吳亞潔 （中央音樂學(xué)院現(xiàn)代化遠(yuǎn)程音樂教育學(xué)院 100031）

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活已經(jīng)不能滿足國民的需求而對(duì)精神層面的追求成了當(dāng)代熱潮，越來越多的人開始注重素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)教育就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)習(xí)鋼琴不僅能開發(fā)智力、鍛煉眼腦手協(xié)調(diào)還可鍛煉意志、耐力、提高音樂素養(yǎng)與審美能力，所以鋼琴這個(gè)樂器之王成為了很多中國家庭喜愛和練習(xí)的樂器之一。本文主要通過我國少兒鋼琴學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)望能對(duì)少兒鋼琴教學(xué)起到積極的作用。

鋼琴教學(xué)；少兒鋼琴學(xué)習(xí)；常見問題

學(xué)習(xí)鋼琴是一個(gè)漫長的過程，想學(xué)好鋼琴必須要有耐心有毅力，每一級(jí)別的曲子都有不同程度的技巧性把曲子彈好不僅需要有技巧還要有音樂性，任何人在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到各種各樣的問題，一些常見問題如下：

一、鋼琴教學(xué)中的手型問題

每個(gè)人的手大小形態(tài)不同所以不同的鋼琴家演奏同一首樂曲時(shí)手的姿態(tài)也不會(huì)完全相同?？陀^上講演奏中并沒有固定不變的手型，當(dāng)然也不會(huì)有某種絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)手型。對(duì)可以把樂曲內(nèi)容表現(xiàn)的近乎完美的手型都認(rèn)為是正確的，但是為了適應(yīng)鋼琴鍵盤的排列與彈奏技巧的需要，手與手指要有一個(gè)最放松且有利于彈奏的基本形態(tài)，所以最基本的手型要點(diǎn)是需要掌握的。

基本手型：①手指自然彎曲有個(gè)弧度，手掌飽滿與手指構(gòu)成半圓形像握個(gè)小球；②手指自然分開一個(gè)手指對(duì)準(zhǔn)一個(gè)琴鍵；③手腕與手掌在一個(gè)平面手腕不可壓在琴鍵以下也不可以把手腕往上吊高；④手指每個(gè)關(guān)節(jié)微微凸出成為一個(gè)弧線不可凹陷；⑤一指傾斜下鍵與琴鍵成45度角。

錯(cuò)誤手型與矯正方法：①折指和塌掌是初學(xué)鋼琴最常見的問題這個(gè)問題如不解決影響以后手指的快速跑動(dòng)且影響音準(zhǔn)，“塌掌”的問題可以讓孩子做握拳張開的運(yùn)動(dòng)每天反復(fù)做幾次鍛煉手掌肌肉，把手輕松的放在琴鍵上先把手型擺好什么都不用彈停留幾分鐘把手放下來再按正確手型放上去反復(fù)幾次直到手部肌肉產(chǎn)生記憶直接放在琴上就是正確形態(tài)，再做五指原位練習(xí)（從一指CDEFG再從五指回來GFEDC）每個(gè)手指彈下去要保證手掌是飽滿的不能凹陷，“折指”問題可讓孩子把手放在桌面上保持正確手型，單獨(dú)用一個(gè)手指敲擊桌面敲擊時(shí)注意手指第一關(guān)節(jié)不可塌陷每個(gè)手指依次做敲擊動(dòng)作；②有時(shí)孩子的手腕會(huì)晃動(dòng)手腕壓在琴鍵下面或翹手指，這樣會(huì)影響力度對(duì)指尖的傳送會(huì)使胳膊與手腕都很僵硬彈奏不均勻節(jié)奏不穩(wěn)。孩子平時(shí)練琴時(shí)要求孩子慢速彈奏，每個(gè)音的手指動(dòng)作都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，先練習(xí)斷奏，提手腕落臂不要發(fā)力，手自然落到琴鍵上，等孩子的手指與手掌都具有一定的支撐力的時(shí)候再去練習(xí)高抬指，高抬指是訓(xùn)練手指靈活度的練習(xí)，想要練好高抬指前提是要手掌與手指有一定的支撐力且較為放松的狀態(tài)，掌撐不住手指就無法獨(dú)立高抬所以斷奏練習(xí)是為了高抬指做鋪墊。孩子處于發(fā)育階段手指較柔軟缺乏力量手指與掌在琴鍵上不太容易支撐住，家長對(duì)于手型問題不需要過于著急在孩子練琴時(shí)適當(dāng)督促提醒即可。

二、坐姿

彈鋼琴要有正確的坐姿才能有利于彈奏過程中力度的轉(zhuǎn)換，一般我們身體應(yīng)對(duì)準(zhǔn)鋼琴的中間也就是小字一組的位置并坐在琴凳的三分之一處不可坐滿，上身坐直略向前傾重心稍微往前要自然端正，坐姿放松但不可太懶散。每個(gè)人的高矮胖瘦都不同琴凳與琴之間的距離也自然不同，琴與琴凳之間的距離應(yīng)按各人身高調(diào)節(jié)，兩手中間隔開一個(gè)八度按基本手型放置于琴鍵上，胳膊及肘部要放松肘部自然彎曲肘部與胸部能夠在一條直線上為較舒適的距離。如果手放在琴上胳膊伸直了就是離琴遠(yuǎn)了要把凳子往前調(diào)一點(diǎn)，如果胳膊與身體之間有些擠就是離琴近了凳子要往后調(diào)一點(diǎn)。腳一般可放在踏板附近方便踩踏板，座位高低也要根據(jù)身高來定，肘、前臂、手、手與鍵盤保持一個(gè)相同的水平高度或略高于鍵盤，對(duì)于特別小的小朋友坐在琴凳上看起來胳膊是架著的有些不自然，可以給孩子配置一個(gè)可升降調(diào)節(jié)的琴凳。

三、識(shí)譜

五線譜是學(xué)鋼琴的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，樂譜是音樂的語言文字就像我們學(xué)習(xí)漢字一樣可以用文章寫出我們的心情抒發(fā)我們的情感，音樂中也有文字那就是樂譜。五線譜中各種不同的小蝌蚪就構(gòu)成了抒發(fā)我們情感的樂章，而孩子們識(shí)譜又是一個(gè)漫長的過程怎樣讓孩子正確識(shí)譜在琴鍵上找對(duì)音符的位置，我認(rèn)為可以通過以下方法：

1.形象比喻加深對(duì)樂譜的印象

對(duì)于年齡較小的孩子他們并沒有邏輯思維但是想象力卻很豐富。我們可以把五線譜分為高音姐姐家的大樓和低音婆婆家的大樓，首先要認(rèn)識(shí)中央C這個(gè)小朋友它最淘氣喜歡串門一會(huì)到高音姐姐家樓下住一會(huì)又到低音婆婆家樓頂上住不管到誰家都不夠住給它加了一層所以它的頭上有個(gè)小小的線，它常常在高音姐姐與低音婆婆家中間以它為中心往右邊越來越高的是高音姐姐家的音符用右手彈，往左邊越來越低的是低音婆婆家的音符用左手彈。讓孩子在琴鍵上找出中央C一個(gè)個(gè)往右邊彈聽一聽再從中央C一個(gè)一個(gè)往左邊彈聽一聽。每個(gè)音符就像爬樓梯，五線譜從最下面那條線開始為一線、二線、三線、四線、五線，從最下面?zhèn)z條線之間的空格為一間、二間、三間、四間，CDEFGAB這幾個(gè)音都是按一條線一個(gè)間的次序往上爬的。

每個(gè)音符也都有大小它們雖然在同一個(gè)位置名字也相同但是不一樣大，圓圓的沒有尾巴比較白的那個(gè)最大叫做全音符是四歲數(shù)四拍，臉白有尾巴的叫二分音符兩歲數(shù)兩拍，臉曬得黑黑的有尾巴的那個(gè)最小叫做四分音符只有一歲數(shù)一拍，這樣在孩子的腦海里構(gòu)成了畫面孩子們對(duì)音符的印象也就比較深刻了。

2.逐漸深入加強(qiáng)識(shí)譜能力

隨著孩子對(duì)音符的積累量越來越多而識(shí)譜又是需要同時(shí)找準(zhǔn)琴鍵位置的一個(gè)過程，孩子會(huì)分不清。我們可以給音符分組，以中央C開始為小字一組往高音處依次為小字一組、小字二組、小字三組、小字四組，從中央C開始往低音處依次為小字組、大字組、大字一組。共分為七個(gè)組而每個(gè)組里都只有七個(gè)音，只要把每組的C認(rèn)準(zhǔn)了其他幾個(gè)音都可以從一組的C到另一組的C之間以爬樓梯的方式給推出來。告訴孩子五線譜只有五條線而琴鍵有88個(gè)，這麼多的音符肯定是放不下的所以跑到樓頂上的就有了加線，加出的線與另一條線之間的空間就叫加間，如上加一線、上加二線、上加一間、上加二間等。識(shí)譜訓(xùn)練貫穿于鋼琴學(xué)習(xí)的全過程，識(shí)譜不只是認(rèn)識(shí)音符，譜子里面的各種音樂術(shù)語、力度記號(hào)、速度記號(hào)、各種符號(hào)的意思也都要學(xué)習(xí)，只有把樂譜里各種符號(hào)的要求在鋼琴中演奏出來音樂才能生動(dòng)不死板。

總之，對(duì)于鋼琴的教學(xué)教師必需多與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師交流學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，多反思多研究。多積累鋼琴知識(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)多與學(xué)生家長溝通關(guān)注每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做到因材施教。

[1]但昭義.《少兒鋼琴教學(xué)與輔導(dǎo)》.人民音樂出版社，2004.

[2]陳燕杰.《兒童鋼琴教學(xué)探究》.安徽文學(xué)，2008年02期.

[3]晉聞研.《淺談兒童鋼琴啟蒙教學(xué)》，2007年12月25日.

[4]方百里.《鋼琴教學(xué)法》.上海音樂出版社，2014年1月.

[5]林永海.《幼兒教育心理學(xué)》.商務(wù)印書館，2011年6月1日.