工程管理專業基于創新創業教育的應用型人才培養體系的構建

馬軍霞

摘要：本文根據工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難，根據人才培養目標，通過工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑，從而構建基于創新創業教育的應用型人才培養體系。

Abstract： Based on the problems and difficulties of innovation and entrepreneurship education in engineering management specialty， this paper constructs the applied talents training system of innovation and entrepreneurship education according to the goal of personnel training and through the integration of innovation and entrepreneurship education and engineering management specialty.

關鍵詞：創新創業教育；應用型人才；工程管理專業；專業教育

Key words： innovation and entrepreneurship education；applied talents；engineering management specialty；professional education

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）19-0187-02

0 引言

基于創新創業教育的應用型人才培養體系的構建，就是在人才培養過程中融入創新創業教育，凝練出各專業開展創新創業教育的路徑和方法，實現了專業教育與創新創業教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據工程管理專業的人才培養目標，依托專業教育，探索工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑與方式。

1 工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難

河北工程技術學院工程管理專業始建于2004年，自2004年該專業成立以來，學院不斷規范和完善專業人才培養模式，人才培養質量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業生數量的急劇增加，工程管理專業的就業率和就業滿意度卻逐年降低，畢業生傳統就業思維定勢和落后的就業觀念反映出我院在創新創業教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個方面：

1.1 創新創業教育實踐形式單一。工程管理專業的課程體系中，只在公共必修課開設了《創新創業課程》，并沒有形成工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，課程評價雖然采取制定創新創業計劃書的方式，但都流于形式。

1.2 “創業教育”和“專業教育”兩者分離，沒能將創業教育的理念和思想“嵌入”學科專業，對接行業產業，對創新創業教育缺乏深度認識，畢業生基本沒有創業、自謀職業和自我雇傭的意識，未能樹立正確的創業教育觀。

1.3 創新創業教育師資隊伍建設不完善，師資配置優化不足，目前該校的創新創業教師多由公共課教師擔任。

1.4 目前教學方法、考核方式單一，實踐平臺短缺，以教師為主體的教學方式，很難引導學生進行自覺性決策和創造性實驗。

1.5 學生創新創業缺乏扎實的專業知識基礎。工程管理專業畢業生基本理論知識掌握普遍不足，學生因為接觸的實際工程項目少，很難將理論知識與實際工程中工藝做法，構造要求相結合。

2 工程管理專業的人才培養目標

隨著建筑行業的迅猛發展發展及企業新材料、新技術、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，培養出具有創新精神、創業意識、創業能力的工程管理專業應用型人才已是一項重要和緊迫的任務。

工程管理專業的培養目標是具備土木工程技術、管理學、經濟學、法律法規等基礎知識，具有施工現場管理、工程造價管理及全過程工程項目管理的技能和能力，同時具備國家注冊建造師、監理工程師等職業資格必需的知識和素質，能夠在企事業單位從事工程項目策劃、工程全方面項目管理、工程造價管理和工程質量、安全管理等工作具有創新創業精神的應用型技術技能型人才。

3 工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑

創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育對專業教育有促進、強化的作用。

該校工程管理專業結合專業特點，通過四個層面的體系架構，研究與實踐創新創業教育分層次、分階段、分群體融入人才培養全過程，通過深化專業教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實訓實踐，切實促進大學生提升創新創業能力素養，高質量就業創業。該校工程管理專業學生專業教育與創新創業教育融合主要采取以下途徑：

3.1 構建學科創新創業課程體系

依托“工程管理實驗中心”、“校企生產性實訓基地”和“創新創業基地”，構建了以管理學學科為基礎，貫穿專業課堂理論教學、實驗實訓教學、校企產學研用實踐創新的創新創業教育課程體系，根據大學不同時期學生自身的能力、專業知識和價值觀，分階段、有重點多維立體化培養學生創新創業精神，將創新創業教育貫穿于大學四年的教學過程中。

階段一：課堂理論教學。開設創新創業理論課程，培養學生創新意識，此階段由“創新創業基礎課程學習、創新創業大賽、職業生涯規劃”構成，安排在大一大二，主要目的在于培養學生的創新創業意識，激發學生創新創業熱情，改變大學生傳統的就業觀念。

階段二：實驗實訓教學。致力于學生創業能力能動性的建立，此階段由“創新創業體驗式學習、創新發明大賽、工程管理專業競賽、校外導師報告、講座”構成，安排在大三，利用校內生產性實訓基地及校外實訓基地，進行基于創新創業的體驗式學習，將創新創業培訓項目與項目管理、工程監理、工程造價等企業專家的互動結合起來，培養學生創新能力。

階段三：校企產學研用實踐創新。致力于學生創業能力的訓練，由“團隊遴選——科研項目創新創業實踐培訓——科研創新實驗——成果鑒定與應用”構成，主要針對大四學生，將專業學習、研究課題項目、各類科技活動與創新創業相結合，依托校內實驗室、工程實訓基地、創新科技園，實現知識與技術的商業化。

3.2 將大量的科研成果轉化為教學內容，建立科學的創新實驗教學體系

以來源于企業實際需求和針對性強的項目為背景，構建了校企“產學研用”結合的多維立體化工程人才培養實驗教學體系，依托科研課題更新試驗項目內容，設計教學計劃的動態調整機制，適時調整專業方向和實驗內容，使學生的知識、技能和態度協調發展，提高學生工程化素質。比如，我們將建工新產品試制項目《預拌混凝土生產廢水應用研究》設置為“預拌混凝土生產廢水性能檢測”系列創新型實驗項目，主要包括“混凝土拌合用水含固量對混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對混凝土性能影響”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥凝結時間對比試驗”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥膠砂強度對比試驗”五個實驗項目，在工程管理專業實驗教學體系新增設建筑結構加固、建筑節能系列等創新型自主型實驗項目。

3.3 推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法改革，實現本科生項目訓練的自主性、個性化和研究性

任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法，教師的作用主要是啟發、引導，讓學生在做中學，從而使學生學會自主學習，提升創新能力。學生在雙導師的引導下，通過成立若干個創新小組，在校級實驗示范中心“建筑工程實驗中心”獨立組織安排實驗，打破傳統的做實驗、填寫實驗報告的教學模式，在尊重學生主體地位的前提下充分發揮教師在啟發、引導、監督學習過程中的主導作用。

3.4 和企業共建資源共享平臺

校企建立共同完善學習資源的建設，對專業課程必須掌握的課程內容，論證和研究，合理設計知識模塊，校企編寫實用性強和符合工程實際的學習內容，建設符合個性化、多樣化學習者需求的學習內容和形式，將理論知識和工程實際緊密結合。另外建立校企共享平臺，實現工程信息的隨時更新，建立共享資源機制，與不同部門創業者加強聯系，徹底解決教育教學與企業需求之間相互脫節的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學生創設更多上崗實踐的機會，或者將企業的業務項目直接搬入課堂，引導學生自主實踐，不斷提高其創新創業能力，促進創新型人才培養。

3.5 加強師資隊伍建設

高校要全面開展創業教育，首先應該具備有足夠教育教學能力的師資隊伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎理論，而且必須有崗位實踐經驗。構建“雙師”型師資隊伍，對《大學生創業教育》基礎課程教學人員進行培訓，鼓勵專業教師持有“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時從學院內部選調精干的教師深入企業或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動，并從這些教師中選拔出一批在創業教育模塊中有想法、有足夠的教學能力的學科帶頭人。此外，也要從社會上聘任青年創業才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學生接觸到行業一線的創業實踐技能和相關經驗。

3.6 改革創新，大力推進創新創業教育教學管理

一是推行學分制教學改革，制定并實施了《河北工程技術學院大學生創新創業學分認定管理辦法》，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，把學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程等。二是修定《學生學籍管理規定》，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等。優先支持參與創新創業的學生根據創新創業興趣、創新創業意愿和創新創業需求跨院轉入相關專業學習。三是設立創新創業獎學金，用于獎勵在創新創業教育過程中表現突出的學生。

4 結論

從工程管理專業大學生的素質特征入手，整合校內外資源，面向全體學生，在專業教育中開展創業教育，創業教育的嵌入實際上擴展了創業教育的實施平臺和發力空間，使創業教育通過有效的結合，最終產生一個包括一般性創業課程、專業技術領域的課程、體驗性創業課程三類創業型課程群，實現對本學科專業學生的個性化創業教育，實施深層次創業教育，促進教學改革的不斷深化。

參考文獻：

[1]龔正華，屈冉佳.地方院校如何提高創新創業教育的實效性——以大理大學為例[J].文教資料，2015（28）.

[2]沈健.高校教師創新創業教育能力建設——江蘇的理解、實踐與構想[J].中國高等教育，2015（17）.

[3]鄭亞娟，王方平.我國地方性本科院校創新創業人才培養的問題及對策[J].教育理論與實踐，2011（27）.