多元化評(píng)價(jià)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭新平

【摘 要】高中信息技術(shù)教學(xué)伴隨新教改的延伸，其課程內(nèi)容日漸豐富，評(píng)價(jià)方式也需要對(duì)應(yīng)的調(diào)整。考慮到高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的重視教學(xué)忽視評(píng)價(jià)，重視結(jié)果忽視反思，重視形式忽視內(nèi)涵等問(wèn)題，可在高中信息技術(shù)教學(xué)引入多元化評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)教改要求。

【關(guān)鍵詞】多元化評(píng)價(jià)；高中信息技術(shù)教學(xué)；評(píng)價(jià)主體

高中信息技術(shù)教學(xué)作為高中基礎(chǔ)性學(xué)科之一，伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升及新教改的日漸推進(jìn)，逐步呈現(xiàn)出新的發(fā)展特質(zhì)，如實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的操作要求更為明確，課堂更為豐富，課堂延展性空間更多等。然而，新教改背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)改革將培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等放在同等位置的教改形式，卻為高中信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶來(lái)了新的難度。新設(shè)計(jì)方法要求下，高中信息技術(shù)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用需求呼之欲出。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用思路

1.依從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，厘清評(píng)價(jià)目標(biāo)

高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為本位，按照學(xué)生最近發(fā)展區(qū)以及高中信息技術(shù)教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師教改要求和課堂設(shè)計(jì)要求等來(lái)考量。只有確保高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的完整性和針對(duì)性，才能保障高中信息技術(shù)教學(xué)教改要求下，評(píng)價(jià)方式和方法應(yīng)用的準(zhǔn)確性。基于此，建議在高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定之前，教師要使用觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)考察學(xué)生的身心發(fā)展趨向以及現(xiàn)階段認(rèn)知要求、水平、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)和拓展需求等。畢竟在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速普及和推廣的當(dāng)前時(shí)代中，學(xué)生手機(jī)和電腦的操作熟練程度勝于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初期應(yīng)用階段，教師依托于高中信息技術(shù)教學(xué)課本和大綱的教學(xué)設(shè)定及梳理出的知識(shí)點(diǎn)，未必是學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容。教師只有按照學(xué)生的需求和操作水平，結(jié)合大綱進(jìn)程設(shè)定甚至突破大綱設(shè)定，即如果大綱進(jìn)程中的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生所掌握，教師可以順延甚至跳躍式教學(xué)。

在厘清評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程中，教師可將教改要求下的培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等要求同步融入到課程目標(biāo)的設(shè)定中，并以此作為學(xué)生知識(shí)技能及情感態(tài)度等可全面發(fā)展的前提。由于評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用有效性，作為判斷和檢測(cè)主要憑據(jù)，應(yīng)該按照高中信息技術(shù)教學(xué)改革及課程特征的設(shè)計(jì)要求，包含價(jià)值觀念、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等目標(biāo)，并按照課程應(yīng)用需求，歸納總結(jié)成知識(shí)型目標(biāo)、技能型目標(biāo)、情感型目標(biāo)三類。

2.分類確定評(píng)價(jià)維度，精準(zhǔn)鎖定評(píng)價(jià)主體

價(jià)值觀念、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等作為評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，需要精準(zhǔn)鎖定評(píng)價(jià)主體，多元化評(píng)價(jià)法的應(yīng)用主體不僅包含學(xué)生，還包含社會(huì)專業(yè)人士和科任教師等。擬提升高中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的應(yīng)用有效性，增加教師與學(xué)生互動(dòng)的幾率，就需要教師深入分析評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)主體，增加學(xué)生參與評(píng)價(jià)的可能性與可行性，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮自己的思維能力，表達(dá)自己的見(jiàn)解，并借助互評(píng)、自評(píng)等模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此要求下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課下活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，分配評(píng)價(jià)主體比率，合理、科學(xué)劃分不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式權(quán)責(zé)。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中需要依賴于自身已有知識(shí)體系，并不斷建構(gòu)新體系，此過(guò)程中，教師僅充當(dāng)支持者和輔助者的角色，對(duì)于知識(shí)的傳遞要求及學(xué)生的知識(shí)獲取要求，教師需要考慮到知識(shí)傳遞和完善與評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性，繼而在重視成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程中，重視多種評(píng)價(jià)方式的融合應(yīng)用要求。在評(píng)價(jià)維度判定方面，每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體時(shí)，教育環(huán)境和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)程度對(duì)其學(xué)習(xí)要求和發(fā)展要求均具有明顯的影響，因此，按照多元智能理論，可將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體時(shí)的評(píng)價(jià)維度，分為三部分，即情感態(tài)度、過(guò)程方法、知識(shí)技能。在教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師可預(yù)先確定好評(píng)價(jià)維度，繼而在學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)展要求差異等的影響下，對(duì)不同類別學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)方式，比如對(duì)后進(jìn)生，使用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，以便其主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；中等生使用激勵(lì)為主，輔助其拓展思路；先進(jìn)生方面教師可提供書本之外的學(xué)習(xí)空間及機(jī)會(huì)。

二、高中信息技術(shù)課程中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

1.知識(shí)型課程中的應(yīng)用

作為高中信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，知識(shí)型課程中的內(nèi)容大都與高中信息技術(shù)教學(xué)的概念和知識(shí)相關(guān)，此類課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生明確操作技巧的出處，了解和熟知規(guī)律和成因。因此教學(xué)講解可按照常規(guī)教學(xué)模式，也可融入多媒體教學(xué)模式。學(xué)生和教師作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度方面。知識(shí)型高中信息技術(shù)教學(xué)要求相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生和教師為主體的多層次新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

2.技能型課程中的應(yīng)用

此類課程包含信息加工、網(wǎng)頁(yè)制作與設(shè)計(jì)、信息的獲取與來(lái)源等，其授課目的在于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐技能。教學(xué)目標(biāo)的完成基本依靠教師演示、學(xué)生自我探索、動(dòng)手模仿以及討論交流等形式。作為評(píng)價(jià)主體依然可選擇教師與學(xué)生，評(píng)價(jià)原則設(shè)定為熟練性、敏捷性、準(zhǔn)確性、應(yīng)變性。結(jié)合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)要求和教學(xué)特征，評(píng)價(jià)方式可選擇師生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的模式，考察重點(diǎn)為學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力。

綜上，除以上兩類基礎(chǔ)性課程外，還包含創(chuàng)新型課程以及探究型課程等，隨著高中信息技術(shù)教學(xué)教改模式的調(diào)整，其課程類別將更為豐富，需要的評(píng)價(jià)主體也必然隨之調(diào)整，從學(xué)生素質(zhì)教育和操作能力培養(yǎng)等多方面考慮，社會(huì)專業(yè)人士、同組教師、其他學(xué)生等都可作為評(píng)價(jià)主體引入到高中信息技術(shù)教學(xué)中。

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