巧用自然拼讀，優化英語教學

鄭待鳴

【摘 要】自然拼讀法主要是根據字母和字母組合的規律來進行拼讀，讓學生在拼讀中掌握發音規律，從而獲得字母與讀音之間的聯系，進而更輕松地學習英語知識。本文主要探究了小學英語教師如何在日常教學中向學生滲透自然拼讀法，引導學生掌握拼讀方法，形成拼寫能力，培養英文閱讀興趣，提高語言運用能力。

【關鍵詞】自然拼讀法；單詞拼讀；單詞拼寫；英文閱讀

在實際的教學中，會發現我們的單詞教學低效，學生們喜歡用漢字或漢語拼音給英語單詞進行標注，很多孩子學了四年的英語，甚至連基本地讀準單詞都做不到。這主要是學生根本就沒有掌握英語的拼讀方法，不懂得英語中音和形的對應關系，因而只能憑借著自己的感覺機械模仿、死記硬背，陷入英語學習的惡性循環。教師要借助自然拼讀法這把鑰匙來改變這一現狀。

一、在字母教學中滲透，培養拼讀意識

英語中一共只有26個字母，這些字母的發音不是沒有規律的，教師在平時的教學中要循序漸進地向學生滲透字母的發音，幫助學生建立音和形的關聯。例如在教學閩教版英語第一冊的26個字母時，教師可以摒棄傳統的字母教學方法，即只教字母名稱音，不教字母的發音；教師還可以對教材的語音板塊進行整合，不一定按教材的編排來教授字母，可以將每單元的PartA和PartB的語音板塊進行整合。以教學閩教版英語第一冊Unit1的語音板塊為例，我將PartA和PartB的四個字母Aa，Bb，Cc，Dd整合到一起教授：今天我們要來認識四個字母朋友Aa，Bb，Cc，Dd，它們既有各自的名字（Letter Name），還有各自不同的聲音（Letter Sound）。接著引導學生觀看英國BBC公司出品的自然拼讀動畫“Alphablocks”，在趣味十足的動畫中，學生形成了字母名稱音（Letter Name）和字母發音（Letter Sound）的概念：Aa says /？/，Bb says/b/，Cc says /k/，Dd says /d/。認識了字母的名稱音和發音后，教師還要有意識地引導學生進行元音+輔音或者輔音+元音這樣無詞義的拼讀訓練：a+b=ab，a+c=ac，a+d=ad，b+a=ba，c+a=ca，d+a=da幫助學生產生拼讀意識。有了拼讀意識，學生在單詞學習時，才會有意識地進行拼讀和拼寫，并在潛移默化中掌握單詞的音和形。

二、在單詞教學中滲透，培養拼讀能力

在平時的課堂教學中，教師要根據單詞特點及時引導學生發現單詞中五個元音字母以及字母組合的發音，引導學生觀察詞形和發音之間的關聯，并在英語課堂教學中循序漸進地滲透，這樣有利于提高學生的單詞拼讀和記憶能力。例如在教學閩教版英語四年級上冊Unit 7 Part B的新單詞email時，我沒有直接教讀單詞，更沒有讓學生機械地讀單詞，而是先借助舊單詞wait，email引導學生發現ai發什么音，接著引導學生拼讀：

動感的節奏、朗朗上口的歌謠，學生不知不覺地熟記了ai的讀音，并記住了單詞的發音，通過這樣反復的拼讀訓練，學生的拼讀準確率不斷提高，拼讀能力不斷增強，進而體驗到了英語學習的成就感。教師如果能堅持在單詞教學中滲透拼讀規則，堅持引導學生利用自然拼讀法拼讀單詞，學生的單詞積累就會越來越多，他們不再需要單獨花時間記憶單詞的讀音，在朗讀課文的過程中就能輕松地記住單詞，真正實現了見詞能讀。

三、開展拼寫訓練，讓單詞背誦不再是難題

英語學習離不開單詞的背誦，學英語必然要面對單詞背誦的問題。對于起始年級的學生來說，單詞背誦讓他們對英語學習望而生畏，單詞背誦更讓部分學生失去了英語學習的興趣。如果學生不具備拼讀意識和拼讀能力，教師急于按教材的進度讓學生背誦單詞，他們必然采用死記硬背的方式機械記憶單詞，長此以往，學生定會陷入記了忘，忘了背的惡性循環中。何時開始單詞背誦？教師一定要選擇合適的時機，一定要等學生具備了較強的音形對應能力，具備了較好的拼讀能力，而且一開始背誦的單詞還必須是符合發音規則的，這樣才能促進學生使用自然拼讀法，通過音形的對應關系來記憶單詞。例如教學閩教版英語第二冊Unit 1 Part A的語音部分短元音a以及單詞cat，bag，hat，black，我先引導學生拼讀單詞：

四、妙用英語繪本學習自然拼讀，增加學生興趣，提高語用能力

繪本通常情節完整，情境有趣，孤立的單詞一旦置于完整地繪本情境中，就有了靈魂，就能讓學生收獲情感的體驗，這樣對單詞的記憶就更深刻了。繪本往往是學生的最愛，他們可以把英語放到一定的情境中，使詞匯有了生命力。例如教授完五個短元音a，e，i，o，u的發音后，我通常會引導孩子們閱讀外研社出版的《麗聲拼讀故事會》第一級，第一級中有六個小故事，《Top Cat》、《Sams Pot》、《Bob Bug》、《Dig，Dig，Dig》、《Zak and the Vet》、《Mum Bugs Bag》，每個故事側重不同的短元音訓練。例如《Sams Pot》：

Tom got a pot. Pam got a pot. Sam got a pot.Pat，pat，pat.Tap，tap，tap！Tom got a mop！

這個拼讀故事，側重訓練短元音a和o的發音。

在故事中學生是快樂的閱讀者，在無意識中鞏固了兩個短元音的發音，拼讀的能力也在閱讀中得到很好地提升。短小的故事，單一的語言結構，易于學生朗讀，減輕了學生的拼讀負擔，培養了學生的語篇意識。有了情境的融入，學生會結合具體的情景來探究和分析詞匯知識，了解單詞的發音，在探究中掌握詞匯的正確拼讀方法和拼讀策略。

傳統的英語單詞教學存在嚴重的弊端，而自然拼讀法有效地克服了這些弊端，學生的英語單詞學習不再枯燥機械，變得輕松有效。自然拼讀法為學生積累了更多的英語詞匯，為英語綜合語言運用能力的提高打下了堅實的基礎，教師要對學生進行“授之以漁”的教育，使學生可以掌握自然拼讀這一閱讀的方法和技能。

【參考文獻】

[1]張婕.關于“自然拼讀法”的研究報告[J].中小學英語教育與研究，2015.04提高

[2]曹巧珍.“Phonics教學”行動研究[J].山東外語教學， 2012.07

[3]外研社.“麗聲拼讀故事會”.Sams Pot [M]，2014.10

[4]福建教育出版社.義務教育教科書.英語（三年級起點）三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊[T].2016

（本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“小學英語教學中應用自然拼讀法的行動研究”（批準號：FJJK15-231）的研究成果。）