有效把握第一學段課文朗讀教學目標策略

余婷婷

【摘 要】為了提高第一學段的孩子在課堂上的朗讀能力，筆者從正確地讀、熟練地讀、快樂地讀和入情地讀四個方面入手，力求從朗讀著手，提高孩子的語文素養。

【關鍵詞】正確地讀；熟練地讀；快樂地讀；入情地讀

《課標》在小學第一學段閱讀教學目標中明確指出，“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。而第一學段（1-2年級）這兩年是小學生學習語文的起始階段，無論語言學習，還是興趣激發、習慣養成、能力培養，都是打基礎的階段。對一二年級的學生來說，學生年齡小，識字比較少，認知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎，在初步接觸一篇課文時很難較快地將課文讀準確，一篇課文中大多是生字，學生讀書時往往結結巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經常出現斷句不恰當等各種問題。因此，在第一學段，我們必須教會學生如何去朗讀。只有這樣取得良好的閱讀教學效果，達成高效課堂。

一、學習“范讀”，正確地讀

教師繪聲繪色的朗讀可以激發學生學習語文的興趣。筆者認為可以從以下兩個方面入手。

1.以聲傳法，授之以漁，觸類旁通。教師范讀不僅是要教會學生讀書，更重要的是要教會他們讀書的方法，這才是真正的范讀。一年級孩子朗讀最大的問題就是讀破句，拖音，朗讀時，讓人聽起來十分不舒服。對于這種現象，最大的原因是學生不會恰當地連詞、斷句，讀不出句子的語氣，表達不出相應的感情。糾正這類現象，教師范讀時，要求學生可以靜靜地聆聽；也可以邊聽邊看課文；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀……如教學新人教版一年級語文《小小的船》一課，開始的時候，有的學生借助拼音能顫著讀過去，讀得拖聲擺氣，沒有輕、重、緩、急。教師就需要范讀，強調“彎彎”“小小”這些詞語的讀法，后面的三句，教師依次出示畫面，讓學生自己感悟，同桌教讀，抽生教讀，教師指導，學生基本上就會掌握本課的閱讀方法，克服拖音現象。

2.以聲傳情，激發興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，能引起學生共鳴，激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣，充分發揮教材的感染力。如《泉水》一課中，泉水說：“來吧！來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，老師的熱情范讀，讓學生感受到泉水的熱情，也讓學生來了興趣，把這份熱情的朗讀延續到剩下的文本之中。

在老師的范讀中，學生做到“正確地讀”，這對低年級學生來說是一個難點，也是低年級朗讀訓練的重點，更是流利地讀、有感情讀的基礎。教師要舍得在“正確地讀”上花時間、花工夫。

二、強調“熟”，流利地讀

“流利地讀”是“正確地讀”的發展和提高，也是有感情讀的重要基礎，更是理解課文內容的重要步驟，正所謂“書讀百遍，其義自現”。

1.指導正確地停頓

正確的停頓也要建立在理解句意的基礎上。不同的環境，不同的理解會呈現不同的停頓方法。因此教師要作好正確的引導。首先在教學中，教師應注意培養學生邊讀課文邊看標點的良好習慣，自覺做到看到標點，讀好停頓。其次根據語意停頓：朗讀時，為了強調某一事物，突出語意或某種感情，要在沒有標點的地方作一停頓。如，《小小的船》一課中“只看見/閃閃的星星/藍藍的天”，讀這句時，在“只看見”后面稍稍停頓，再緩緩讀出“閃閃的星星/藍藍的天”就可渲染出夜深人靜、萬籟俱寂的環境氣氛。最后還要根據句子結構停頓，如《爺爺和小樹》一文中，“我家門口有一棵小樹”一句，學生可通過聽老師范讀、自己仿讀的方法讀好停頓，即“我家門口/有/一棵小樹。”

2.指導讀好語調

語調是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調。低年級的孩子可以根據標點讀好語調。學生在教材中認識了句號、問號、感嘆號，教師在教學時應明確告訴學生，標點符號不同，讀的語調也應不同。如，《找春天》中“春天來了！春天來了！”兩個感嘆號，朗讀時語調應上揚，滿懷欣喜之情。而帶著“？”的句子是疑問句或者反問句，它表示懷疑、驚奇、憤怒等感情，在讀問句句時要依據表達的情感讀出不同的語氣。如，《動手做做看》中“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”一句表示憤怒指責的語氣，語氣應加重。也可以抓住關鍵詞語來讀好句子。如，《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”中“壓”字應重讀，表明大雨即將來臨。又如：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫生來給她治病啊。這句話就可以抓住“多么”“盼望”這兩個詞語讀，通過讀來理解棉花姑娘當時心里渴望有人來給她治病的迫切心情。

三、借助“趣”，快樂地讀

低年級的孩子活潑好動，課堂上往往動大于靜。因此課堂上的朗讀教學必須針對低段學生的年齡特點和心理特征，為學生創設了一種了輕松愉快、生動活潑的學習氛圍。

1.用演的形式

喜歡表演是學生的天性。課堂表演就是指把課文內容通過表演的方式再現出來。人教版二年級上冊教材中觀海的猴子、好心又傻氣的風娃娃、小獾和刺猬這些可愛的形象都是學生所樂于表演的。又如二年級上冊選讀課文《秋天》中“有的落在水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。”執教老師在朗讀訓練中把“游、藏、爬、跑”這幾個動詞的朗讀配上了相應的動作，學生一邊讀，一邊演，樂趣多多，在接下來的照樣子說話聯系中也表現非常不錯。

孩子們童真的話語，豐富的想象、細膩而又可愛的表演一次次地掀起了課堂的小高潮，從而有效地抓住了學生的注意力，這種對表演的濃厚興趣也隨之轉為對學習語文的巨大動力。

2.進行“分角色朗讀”

分角色朗讀課文在小語教學中是一種重要的學習方式。有些閱讀材料情節生動，篇幅較長，有比較強的故事性，像這樣的文本就可以讓孩子之間分角色來演一演。

如《棉花姑娘》一課中，棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”教者可以從“驚奇”入手，指導朗讀：“‘驚奇還可換成什么詞？”“誰能做個驚奇的樣子給大家看看？”“棉花姑娘不認識七星瓢蟲，她很驚奇，是怎么問的？”這樣，學生理解了驚奇，表現了驚奇，自然會讀活棉花姑娘驚奇的角色語言。

3.開展“朗讀擂臺賽”

開展“擂臺賽”時，學生自選課文，到講臺前來朗讀。讀完后，由挑戰者上臺與他一比高低，看誰讀得正確、流利、有感情，從而產生“擂主”。低年級的孩子課堂中個人讀的欲望很強，在朗讀擂臺賽時老師常運用“向誰挑戰”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運用了孩子的好勝心理，激起學生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。

通過以上各種形式的朗讀訓練，學生愿讀、想讀、愛讀，調動了學習積極性，這對提高學生的朗讀水平勢必會起到事半功倍的效果。

四、抓住“悟”，入情地讀

因為低年級學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。教師可通過默讀思考，給學生品悟的時間，將學生帶入文章的意境之中。

例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里水不多，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉折，跟一年級學生難以講清，只有通過領讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動腦筋想辦法，要領讀得輕而慢，讓學生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個一個地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了。”“一個一個”領讀得慢一點，表達出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學生好象眼看著水一點一點上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現，從而加深對課文詞句的理解。

低年級的語文朗讀教學，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹。可以說，把低年級語文朗讀教學的教育程度強調到什么程度都不過分。總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，激發學生讀書的欲望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》.2011年版

[2]劉榮華.《把握學段課文教學的核心目標》