從對話視角分析小學數學課堂教學

張金珠

【摘 要】常言道：“授之以魚不如授之以漁。”在傳統(tǒng)的數學教學中，教師多采用灌輸式的教學方法，而忽視了學生們的主體作用。新課程教學對小學數學教學提出了更多的要求，教師不僅要讓學生們掌握解題方法，還要讓他們養(yǎng)成良好的數學思維，提高他們的數學素養(yǎng)。

【關鍵詞】教材；興趣；情境

“對話教學”是新課程教學理念下的產物，利用這種教學方法開展教學體現了一種教學上的人文性。同時，“對話教學”同傳統(tǒng)的教學方法比，更能凸顯出學生的主體性，符合學生們的認知特點和興趣愛好，這對于提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用。因此，如何有效地利用“對話教學”來提高數學課堂的教學效率是每個教師需要積極思考的問題。我結合多年的教學經驗，從對話視角對小學數學課堂教學進行了分析，并在此展開了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、學生與教材的對話——讓認知超越教材

教師、教材、學生是教學過程中的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師研習教材，然后將知識灌輸給學生，而學生們缺乏和教材的“對話”過程，也就無法深入的理解教材。教師不僅要自己善于研習教材，還要讓學生們善于和教材“對話”，讓他們在“對話”的過程中獲取新知，并鼓勵他們挑戰(zhàn)權威，對教材中的知識發(fā)起質疑。這樣，他們的認知才能超越教材，創(chuàng)新能力才能得到提高，真正發(fā)揮出自己的主體作用。

比如在講解“年月日”這部分內容時，我先列出了教學的重點：1.認識時間單位年、月、日，掌握它們之間的關系。2.掌握平年和閏年的判斷方法。接下來，我讓學生們和教材“對話”。學生們通過研習教材，和他人交流討論，對“年月日”的概念有了一個比較深入的理解。授課階段，我講到閏年和平年這部分內容時，我說到：“一年有平年和閏年之分，我們該用什么樣的方法來判斷平年和閏年呢？平年和閏年的出現有什么規(guī)律嗎？”學生們通過交流總結，對其有了一個新的認識。這時，有個學生提到：“老師，教材中說到‘四年一閏，真的是任意連續(xù)的四年都有這樣的規(guī)律呢？”學生的問題出乎我的意外，我當時也不知該如何解答。接下來，這個學生補充到：“我提前對教材內容進行了學習，并搜集了相關的資料，有的資料上提到不一定連續(xù)的四年就有一個閏年，比如1897、1898、1899、1900這連續(xù)的四年就都不是閏年，因為每逢百年的最后一年不設閏年。”學生接下來的回答更是讓我耳目一新。我對學生的回答沒有立即否定，而是在課下和學生們一起搜集相關的資料進行調查，試圖解決這個問題。

在這個教學片斷中，由于學生之前和教材進行了認真的“對話”，使他能夠勇于挑戰(zhàn)教材，這也是一種認知超越教材的表現。

二、課始對話時——創(chuàng)設情境，引發(fā)話語

課堂導入環(huán)節(jié)是教學過程的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學模式下，教師會直接引出教學內容，缺乏和學生的對話過程，難以吸引學生的注意力，學生們也無法跟著教師的思路進行學習。課始對話時，為學生們創(chuàng)設相應的情境，能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)話語。在選取情境時，教師要將情境與學生們感興趣的因素進行整合，吸引學生的注意力，完成課始對話，為教師接下來的教學奠定基礎。

比如在講解“可能性”這部分內容時，我說到：“同學們，你們看過足球比賽嗎？足球比賽開始前一般都要采用什么方式來決定哪個隊先開球？”我利用多媒體課件給學生們播放了相應的情境。一些有常識的學生，告訴我在足球比賽中一般會采用拋硬幣的方法決定開球權。然后，我又問到：“你們覺得這種拋硬幣的方法公平嗎？請說明理由。”有的學生認為硬幣掉下來時正面朝上和反面朝上的機會是相等的，因此這種方式是公平的；也有學生認為這種方式是不公平的。最后，我引出了這部分教學內容。

在這個課例中，我利用足球比賽開球前的情境引出了游戲公平性的問題，讓學生們感到了一種親切、熟悉的感覺，有效地完成了師生對話，引出了教學內容。

三、課中對話時——創(chuàng)設問題情境，激活思維

新教學模式下的教學，應該是師生進行互動的過程，這個互動不僅包括知識方面的互動，還包括心理上的互動。教師只有深入地了解到學生們的需求，才能找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，利用有效的方式完成課中對話，學生們才能在對話過程中，突破自身的思維障礙，喚醒自己的認知，全面提高自身的數學素養(yǎng)。

比如在講解“可能性”這部分內容時，為了驗證學生們一開始的猜想。我?guī)ьI學生們進行了一個實驗：1.拋硬幣40次，拋硬幣時用力均勻，高度適中；2.以小組為單位將正面朝上、反面朝上的次數進行記錄，填入實驗報告單。然后，我讓小組成員分工協(xié)作，看哪個小組合作的最好，完成得最快。接下來，我和學生一起分析數據，提問到：“你們觀察下實驗數據，發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數相等嗎？”有的小組得到的數據是相等的，有的小組得到的數據不相等。我又問到：“既然有相等的，也有不相等的。那么，得到不相等的數據的同學觀察下，是否正面朝上的次數和反面朝上的次數相差很大。”這時，那些學生們開始觀察數據，片刻后告訴我這些數據是比較接近的。最后，我讓所有小組成員將所得到的正面朝上的次數、反面朝上的次數、總次數分別求和。最后，學生們分析數據發(fā)現：正面朝上的次數和反面朝上的次數仍然非常接近。

在這個教學片斷中，我讓學生們通過拋硬幣實驗去體驗、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性。整個過程中，我利用問題情境對學生進行了引導，使他們不僅體會到了事件發(fā)生的不確定性而且初步感受到了事件發(fā)生的等可能性。

總之，“對話教學”在小學階段的教學中有著重要的作用，它是連接教師和學生的紐帶，是推動師生關系和諧發(fā)展的催化劑。因此，教師要深入貫徹新課程教學理念，完善“對話教學”的教學方式，提高教學質量。

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