重學巧教自主探究 提高數學課堂教學實效

楊春英

自課改以來，教師的教學理念和教學方式都有了一定轉變。但從平時課堂教學中，我們仍然看到教師講、學生聽，學生在教師的“循循善誘”中完成教師課前的教案預設，學生被動地接受知識，逐漸形成了等待、依靠的不良習慣，許多學生不愛動腦筋，缺乏主動學習的精神，沒養成自覺學習的習慣，不知道自學與合作探究的方法，部分學生甚至產生了厭學思想，學習信心不足，更談不上自主學習，生動活潑地發展。為此，“重學巧教、自主探究”課堂教學模式研究，就是要改變目前的教學現狀，落實新課標精神，改變學生的學習方式，著眼于每一位學生的成長，充分挖掘學生的學習潛能，牢固確立起學生的主體地位，現本人結合教學實踐，談談這一課題的研究幾點體會：

一、更新教育觀念，尊重學習主體

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。因此，教師要主動轉變觀念、轉換角色。摒棄“師道尊嚴，教師權威”思想，淡化講臺威嚴色彩，教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習，激發敢說、敢問、敢于創造的自信心和勇氣。這樣，教師與學生之間以及學生與學生之間形成人格上的平等，心理上的相融，情感上的拉近。學生就能親其師、信其道，樂此不疲，把學習的主體意識和主體精神最大程度地發揮出來，從而提高數學課堂教學實效。

二、創設教學情境，激發學習樂趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”。因此教師在教學活動開始，應根據教材內容和學生心理及年齡特征，改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分挖掘教材中的趣味因素，創設學生樂于參與的教學情景。教師要運用形象化的有感染力的語言和富有啟發性的問題，恰到好處地運用生動形象的故事、幽默風趣的動作、快樂有趣的游戲，創設富有情趣的愉快的學習氛圍，把抽象的數學知識設計成學生看得見、摸得著、容易做的物質化、形象化的活動，攝住學生的注意力，喚醒學生的思維熱情，使學生在最短的時間內進入學習的最佳狀態，產生強烈的求知欲和參與欲，激起他們對探索新知的向往和興趣。

三、開拓探究空間，營造學習體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”教師應精選有關探究材料，充分尊重學生的興趣愛好，尊重學生的個性思維，提供學生自由探究的機會，讓學生在主動探索、合作交流中去體驗知識的形成過程，使學生于探究中有一個屬于自我的發現過程、實踐體驗過程和知識構建過程，進而主動地獲取知識并形成技能。

如：在教學《認識時間》時，教師引導學生探究時分的關系：

師： 現在請同學們用最快的速度把自己的小鬧鐘撥到12時，撥完以后馬上坐好，同桌相互檢查一下，看看對不對？

師：接下來，我們就要從12時撥到1時，注意聽，在撥的過程中看誰能不但撥的準，而且注意觀察了分針和時針的變化，完成的同學，把自己的發現大聲的和同桌說一說。

師：誰愿意給大家說一說？

生：我發現時針走了一大格，分針轉了一圈。

師：你真善于觀察，發現了從12時到1時，時針和分針的變化。其他同學，你們發現了嗎？再來說說。

師：老師也想撥一撥（大表盤），請你仔細觀察，說一說分針、時針的變化。

生：分針走的時候，時針也在走，分針轉一圈了，時針才走一大格。

師：是不是像他們所說的那樣，時間每走一小時，時針和分針都有這樣的變化呢？請你任意撥出一個整點時刻，開始，撥完的同學迅速坐好，現在就從你鐘面上的這個整點時刻出發，撥到下一個整點時刻，注意觀察時針和分針的變化。

生：從3時撥到4時，時針走一大格，分針走一大圈。

師：同意嗎？看來通過剛才我們實際的撥一撥，我們知道了分針走一圈的同時，時針走一大格。

師：還記得分針走一圈所用的時間是多少分？

生：60分

師：時針走一大格所用的時間是多少時？

生：1時

師：那么，這1時和60分又有怎樣的關系呢？

生：1時=60分

通過學生自己的動手操作鐘表，讓學生自主發現時和分的關系，利用多媒體生動的演示加深學生的認識，突破了重點，再次激發了學生的興趣，使學生獲得發現新知的成就感。

四、捕捉課堂資源，挖掘思維深度

《數學課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現。因此課堂教學的過程本身是一個生成的過程。由于小學生由于年齡的問題、知識背景、認知、思維方式、感體驗等的局限，會出現各種各樣的錯誤。這就需要教師有敏銳的觀察力，捕捉數學課堂中學生出現的思維斷點，引導學生共同探究更深層的知識，體驗知識的發現過程。使學生不僅獲得自主探索知識的喜悅，而且也使思維的斷點得到續接，加強了所學知識的整體感、穩固感。

綜上所述，在課堂教學中教師重學巧教引導學生自主探究，較好地處理了學生學與教師教之間的關系，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，從根本上調動了學生學習的主體參與意識，實現了“面向全體”、“關注全程”的素質教育目標，進一步優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。