注重過程 上出高效數學課堂

湯美盛

傳統的教學觀點，小學數學教師往往只注重傳授數學知識和數學規律，而忽略了數學的思想和精神。甚少涉及學生的情感態度和價值觀。新數學課程標準倡導，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，在現實世界中尋找數學題材，讓學生理會數學，體驗數學。從中提供學生觀察和操作的知識，即過程教學。從而使學生不再覺得數學脫離實際，枯燥無味，高不可及。

一、創設課堂情境，激發學生求知欲，讓課堂氛圍“活”起來

在教學中，教師要從生活中知識，學生感興趣的知識入手，設計合理的教學方案，使學生的學習更加積極主動，從“要我學”向“我要學”轉化，由“被動學”變為“主動學”轉變。從而實現教學觀念的徹底翻轉。

我在《教學乘法的初步認識》時說：“老師今天要和大家開展來場計算比賽，看看誰算的又對又快，接著出示題目：4+4+4，5+5+5+5+5，2+2+2+2……+2（50個2）。看到題目，學生馬上投入到緊張的計算中去，認認真真的把數字一個一個的加，我卻對每道題的答案脫口而出。學生們都感到很奇怪時，我說：“其實，老師加法計算本領并不比你們強，只是我有一種秘密武器，你們想知道嗎？”教學自然而然引入了乘法運算。正是教師積極創設課堂情境，從而誘發了孩子們急切學習乘法的興趣和未知欲。

又如：教《分數的初步認識》時，我在游戲中先讓學生把8張、4張、2張紙平均分給2個人，再把1張紙平均分給2位、4位、8位同學。由易到難，過程簡單易懂，學生回答積極，課堂氣氛活躍。輕松地幫助學生建立起分數的概念。取得了很好的效果。

教學中教師組織比賽、插入游戲等活動，能有效地激發學生的學習積極性，學生參與的熱情很高，能真正讓數學課成為學生們樂學、愿學的一門學科。

二、自主探索，小組合作，讓課堂學習“動”起來

新課標明確指出：“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在課堂教學中，教師只有深入鉆研教材，精心 設計活動，大膽放手學生合作交流、自主探索，才能讓學生真正理解和掌握數學知識和技能，體驗數學思想和方法，感受到探索過程所帶來的快樂，形成自主探索的習慣，逐步提高新能力。

在教學《兩位數加兩位數》這節課，我先為學生提供充分的時間和空間。請用小棒擺一擺，看“24+28”得多少？學生興趣濃厚，非常投入，很快就有二種結果：

方法一：把24根和28根拆混成一堆，再一根一根數得到52根。

方法二：零散的8根于4根合在一起得到12根，把其中的10根扎成一捆，最后數整捆的有5捆就是50根，加2根就是52根。

這兩種方法到底行不行？教師再讓學生在組內擺一擺，說一說。學生經過合作交流得出結論：兩種算法都正確。但第二種容易、快捷。教師再次引導，同學們不擺小棒，能不能用加法豎式算一算。有了前面的成功，學生信心十足地再次動了起來。學生不但算出了28+24的結果，還并初步發現了進位加法的算理和法則。

在這次自主探索、小組合作中，每個學生都進行了獨立思考，又在合作、交流、討論中充分發揮自己的聰明才，學生的創新思維得到很好的發展。整節課學生學得津津有味，課堂氛圍靈動。

我教學《條形統計圖》的動態統計中，先播放一個十字路口的各種汽車通過的錄像。要求每個學生邊看邊分類統計，但各類車的速度太快了！學生討論后，決定4人小組合作再試試。結果很輕松就統計出來了。教師在課堂上應讓學生積極參與探究，產生分組分工的愿望，引導學生主動發現規律和掌握知識，從而提高創造能力，并獲得積極的情感體驗，使學生想學、會學、善學。促進學生的全面發展。

三、回歸生活，設計有效練習，讓課堂的翅膀“硬”起來

數學源于生活，最終又回歸于生活。教師要時刻關注學生的生活實際，把生活與數學知識聯系起來，在設計數學練習時要融入生活氣息題材，把生活中的、身邊的事物編成數學問題。讓學生發現數學就在自己身邊，生活中處處有數學。在理論聯系實際中提高學生解決問題的能力，拓展學生的思維。

如在教學了《倍的認識》后，我出示：

并問：正方形的個數是不是三角形的2倍，為什么？同桌合作擺一擺：怎樣才能使正方形形的個數與三角形的個數成倍數關系呢？最后結果，有的3個三角形添上了1個，有的拿去了2個正方形。學生們的熱情很高，思維的機器馬上被開動了起來，課堂氣氛異常活躍。這種開放性題目，有利開發展學生的一題多解能力。既訓練了學生思維能力，又培養了學生創新精神。體現了新課標特別強調的“人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。

四、積累生活經驗，感悟數學思想，讓課堂的思維“飛”起來

著名數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微；數形結合百般好，隔離分家萬事休”。

在數學課堂中，數與形密不可分。把數形結合起來考量，使復雜的問題簡單明了，化難為易，便于學生對抽象知識的理解和識記；在解答數學問題時，數形結合，有利于豐富學生的聯想，拓寬思維，找到解決問題的途徑，提高解決問題的能力。在教授乘法分配律后，發現個別學生不能很好應用乘法分配律，總是出錯。主要原因是學生對乘法分配律的算理不理解。教師適時運用數形結合，就能取得了很好的效果。如圖：

借助長方形面積公式， 學生很快得出：1.25×4.7+1.25×2.3+1.25×1=1.25×（4.7+2.3+1）， 學生對乘法分配律的算理的理解就更清晰和直觀了。

通過上圖，把數形關系直觀地表示出來，從而找出它們的數量關系。這樣可以輕松、愉快的幫助學生解決問題，在已有知識經驗的基礎上，拓寬學生們的解題思路，提高解題能力，感悟了數學思想。

總之，教師要順應時代，認真鉆研新的數學課程標準，深入挖掘教材的內涵，領悟其精神理念。教師只有越來越重視課堂的過程教學，讓學生做學習的主人，才能訓練好學生的思維，拓展學生的能力，使40分鐘的課堂高效率，從而有效推進小學數學新課程的實施。