如何提高初中語文閱讀教學的有效性

陳大兵

隨著課堂改革的不斷深入，在初中語文課堂上，如何提高學生的閱讀能力，已然成為老師們重點教學的內(nèi)容。應試教學的影響，使部分學生忽略了閱讀教學的重要性。作為一門語言學科，閱讀內(nèi)容對于學生學習的重要性不言而喻，初中正是開拓學生學習思想性的關鍵階段，這一時期，老師要對閱讀教學的內(nèi)容有所重視，結合學生實際的學習心理，對他們做出合理的引導教學。

一、強調(diào)文本細讀的教學思想

在閱讀中，“理解文意”是教學的關鍵，只有明白了作者在字里行間所要表達的情感內(nèi)容，學生才有可能將其轉化為自己的知識儲備。要想做到這一點，那么老師就需要引導學生清晰的認識自己所閱讀的內(nèi)容，對文章中的含義加深理解，注重還原人物心聲。在教學中，老師要避免出現(xiàn)灌輸教學的形式，利用文本細讀的內(nèi)容，幫助學生從文章中領會相關的精神內(nèi)容。鼓勵學生對給出的閱讀內(nèi)容，展開深入的挖掘、利用上面所提供的語言資源，進行深入的體會學習。

在閱讀教學中，為了貫徹文本細讀的教學策略，老師可以引導學生，對閱讀內(nèi)容展開詳細的推敲。由于初中生在閱讀知識的積累上還存在著不足，在閱讀中，對于教學的知識點學生可能有所遺漏，針對這方面的內(nèi)容，老師不妨利用問題來進行合理的深入。例如，在學習《孔乙己》這篇課文的時候，對于文章中那些較為深刻的隱喻內(nèi)容，像其中孔乙己和酒館中負責溫酒的“我”考究茴香豆的“茴”字有幾種寫法時，老師不妨進行重點的劃分，在閱讀中，對于在那個年代，讀書人的死板腦筋進行點明，弄清“茴”字有幾個寫法，跟改變當時昏暗的社會現(xiàn)狀有關系嗎？還比如，在結尾處寫道“孔乙己大約的確死了”，這樣一句話，通過仔細品讀，就可以發(fā)現(xiàn)作者的寓意：“的確”一詞，是說明孔乙己當時雙腿殘疾，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，在那個社會中，他肯定會死；而“大約”則說明時隔多年，對于孔乙己的死活無從考證。經(jīng)過這樣的推敲過程，老師可以對學生的文本細讀能力進行提升，加深學生對閱讀學習的重視程度。

二、拓寬興趣閱讀的教學路徑

閱讀教學的過程里，老師要開放教學思路，拓寬閱讀教學的方法。在教學過程中，不妨加入一些能夠激發(fā)學生想象力的手段。像是為閱讀故事設計出別的結局內(nèi)容，或是根據(jù)作者創(chuàng)作風格，就閱讀材料中的某個段落，展開更為詳細的故事解析，這些都能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解程度。

例如在對《阿長與山海經(jīng)》這篇課文進行學習時，文章中有這樣的一段故事，“迅哥”十分渴望得到一部《山海經(jīng)》，但是周遭的大人卻都沒有理會這個小孩子的想法，反倒是那個一直被“迅哥”所嫌棄的長媽媽，主動幫他買來了《山海經(jīng)》，根據(jù)文章的描述我們可以知道，長媽媽是個完全不識字的文盲，還錯把《山海經(jīng)》當成了“三哼經(jīng)”，關于長媽媽買書的細節(jié)，作者在后面的內(nèi)容中也沒有進行交代。在帶領學生進行閱讀學習時，老師不妨鼓勵學生以“長媽媽買三哼經(jīng)”為題，創(chuàng)作一篇小短文，對作者所描述的內(nèi)容加以補充。在這一過程里，學生不僅能夠對作者的寫作細節(jié)有個更深的認識，還能鍛煉自身的寫作水平。或者是利用戲劇的方式，然學生參與表演，根據(jù)親身體驗的過程來對閱讀內(nèi)容進行升華，達到寓教于樂的目的。

三、開放閱讀教學的點評機制

閱讀教學的難點就在于學生的學習思路存在著差異性，同一片文章，在不同人的眼中，有著不同的學習見解。在閱讀教學中，要想真正提高學生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀學習興趣，那么老師在教學中，要避免使用那種“對或錯”的教學方法，盡可能的允許學生具有不同的閱讀看法，并給予足夠的重視，這樣既可以在課堂上營造出一種更為和諧的教學氛圍來，同時還能夠對學生的閱讀能力進行多元化的提升。在設定開放的閱讀點評機制時，老師要盡可能的凸顯學生在課堂上的學習地位，提倡以人為本的閱讀教學理念，這樣才能夠在閱讀教學的過程里活躍學習氣氛，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高其閱讀能力。

例如在對《水滸傳》中的名篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》進行學習時，針對文章中的內(nèi)容，可能有些學生對于“魯智深”的做事風格，產(chǎn)生不同的學習看法。一些同學可能認為魯提轄對于弱者仗義疏財，又嫉惡如仇，發(fā)現(xiàn)身邊的不平之事，敢于拔刀相助；而另一些同學可能會認為魯提轄這人行事魯莽，稍稍發(fā)生些沖突，就大打出手，取人性命，實在不是值得學習的好榜樣。針對學生不同的學習看法，老師要鼓勵他們進行大膽的發(fā)言，并且可以結合魯提轄在《水滸傳》中的其他內(nèi)容，幫助學生對這個人物形象，展開更為深入的了解。像“大鬧五臺山”、“單打二龍山”等內(nèi)容，都可以多閱讀教學的過程進行豐富。這樣能夠幫助學生更為多元的看待閱讀學習，擺脫思維上的局限性。

總之，在語文課改不斷推進的過程中，對于閱讀教學的內(nèi)容，老師要抱有更為開放的教學態(tài)度，一方面鼓勵學生發(fā)揮自主的學習意識，另一方面也要結合新穎的教學方法，來為閱讀教學的方法做出拓展，這樣既能提高學生在課堂上的學習地位，同時還可以營造出更為和諧化的課堂學習環(huán)境，對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，也有著十分積極的促進意義。

（作者單位：江蘇省如皋市郭園初中）