淺談農村小學作文教學的幾點感悟

王保安

[摘要]在作文教學過程中，要使學生愿意寫作、樂于寫作，就要激發學生的寫作興趣，指導學生從細處入手、點滴抓起，培養學生日常觀察能力，使學生真正做到“我手寫我心，”注重日常的閱讀教學，豐富學生作文知識，激發學生興趣。生活是作文的源泉，開展綜合實踐活動，其主題取材于生活。教師要經常留心各種報刊雜志，如有征文消息，及時把信息傳遞給學生，鼓勵學生踴躍投稿，提高寫作能力。

[關鍵詞]興趣；積累；捕捉；實踐活動；才能

農村學生相較于城里學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物少，視野較窄，可供閱讀的書籍極其匱乏。在教學中，我發現農村小學生普遍存在著對作文不感興趣、作文水平低的現象。要使學生愿意寫作、樂于寫作，我認為在作文教學過程中，一定要激發學生的寫作興趣，指導學生從細處入手、點滴抓起，注重學生日常觀察的能力培養，加強作文范例的剖析，創設情境教學。通過幾年不斷的探索，我認為提高農村小學生的作文水平可以從以下幾方面著手：

一、豐富學生的作文語言

《小學語文新課程標準》把“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”寫進了教學目的。由于農村小學生閱讀量小、詞匯缺乏、知識面窄，在語言表達上較不確切、不生動具體。根據這一現象，我認為在平時應該多注重積累，多渠道豐富學生的作文語言。

1.課內閱讀積累。經常“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累素材。因此，我在教學中，要求每位學生一本課內筆記本，在預習新課的時候將自己喜歡的詞句劃出來，字跡工整地抄在筆記本上。學生摘抄的語句都是自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起學生的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

2.課外閱讀對提高學生作文水平的作用不容忽視。我經常有目的地指導學生多讀課外讀物，鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀。但由于學校條件有限，圖書數目較少，學生視野得不到很好的拓展。我提議學生在周末或假期，到市內的書店和圖書館去借閱圖書，并摘錄自己喜歡的句子，養成良好的積累習慣。我特別推薦學生閱讀少兒文藝作品，如民間故事、神話、童話、寓言等，因為這些作品符合學生的年齡特征和心理特征，讀來十分有趣。還可以讓學生把自己喜歡或感興趣的地方摘抄在“采蜜集”中，平時可以讀一讀，背一背，并將自己的讀書心得體會寫下來。鼓勵學生在自己的作文用上自己摘抄的詞句，讓學生嘗到多讀書的好處。這樣學生的作文、閱讀興趣可以同時得到提高。

二、引導學生留心觀察，捕捉生活中的素材

生活是作文的源泉。所以《語文課程標準》要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，鼓勵學生去仔細觀察生活細節，捕捉生活素材。

1.觀察應該發揮多種感官的功能。做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物。因此，需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識人物情感。這要在平日里多下功夫，要求學生善于思考，勤于積累，在生活中見到有特色的情景，要及時記下來。不僅可以積累大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

2.觀察應該切合學生的實際情況。首先，農村的民風民俗地道純樸。相對于城鎮生活而言，農村生活更注重于對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。如除夕之夜吃團圓飯，正月十五賞花燈、吃元宵，端午節包粽子、劃龍舟，中秋做月餅……如果能引導學生通過觀察，將這些身邊的民俗生活作為作文的一類素材，不失為寫作教學中的一大亮點。其次，學生對家鄉古址遺跡比較感興趣，教師還可以引導學生去收集有關家鄉古址遺跡的歷史文化。

3.從觀察中引發想象。缺少合理聯想和想象的文章平淡無味，讓孩子們以觀察對象為依托，展開合理的聯想和想象。如神州飛船順利返航，中國取得了如此驕人的成績，作為一個中國人，你有什么想法？或想象與之聯系密切的事物，由此及彼，大膽想象。

及時記錄觀察的結果。觀察好比撒網，記錄好比收網。堅持把觀察到的事物寫進日記，是積累素材的最好方式，也是積累素材最好的途徑。

三、靈活習作，激發學生寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。學生對某事物的喜愛并不是與生俱來的，所以，教師應激發學生的寫作興趣。

1.根據語文教材，仿寫續寫課文。語文教材中安排的課文都是佳作。無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典范。從語文教學實踐看，學生在讀學寫中，由仿照寫到創寫效果明顯。如教學《桂林山水》，可仿寫描寫桂林山和水的特點的句式；也可仿寫篇章 “總--分--總” 的結構形式； 也可仿寫引用詩句總結課文的寫作方法等，訓練學生仿寫續寫課文的能力。

2.重視日常口頭作文的訓練

葉圣陶先生曾經說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是口頭語言的發展先于書面語言。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求，進一步明確習作的具體規定，提高審題能力；二是說自己的準備材料，目的是檢查他們習作前的材料準備情況；三是口頭作文，在習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。進行班內口頭作文交流等多種形式，提高他們的語言表達能力。

3.開展豐富多彩的寫作活動。

愛玩好動是兒童的天性，我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花，開展豐富多樣的交流活動。教師要充分了解學生的實際情況，知識基礎，因材施教。平時，教師應指導學生互評作文。作文本交上來后，教師先把每個學生的作文都看一遍，但不作點評，選擇其中內容有亮點的作文，讓習作者本人在班上朗讀，然后全班學生再對習作進行評優說劣，最后教師總評。這不但可以讓學生互相學習，更重要的是讓習作者本人體驗到寫作的成就感，從而對寫作產生濃厚興趣。教師還可以在班上開展讀書談、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。鼓勵學生把活動中的優秀習作投稿給各類報刊，這都能極大的激發學生寫作積極性，從而增加寫作興趣。

開展綜合實踐活動，其主題取材于生活，也是學生感興趣的。文娛活動、動手制作……是學生熱衷的實踐活動，學生根據自己的興趣、需求等參與到活動中，可以激發學生參與探究的欲望，讓學生在活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。這些實踐活動充分調動學生寫作的主動性與積極性。學生在綜合實踐活動中所產生的豐富的學習體驗，能很好地解決寫作題材問題，再加上教師有針對性地進行一些寫作技巧的滲透，寫作就會事半功倍了。因為學生寫的是自己的親身經歷，自然在寫作中能寫出自己的真情實感。如作文訓練《我的家鄉》時，為了讓學生了解自己的家鄉，引導學生多渠道地去收集信息，學生們有的看書，有的上網，有的訪問，還有的實地考察，收集了家鄉的風光、古跡、特產、交通變化等許多信息。學生學會了收集材料、積累材料，學會了分析和處理信息，建立起自己豐富的素材庫，作文素材就會豐富起來。

總之，我們身在農村，工作在農村，在教學中難免會有困難。只要教者有心，把握時機，由淺入深，循序漸進，掌握規律，因材施教，根據學生的實際水平和能力，培養學生寫作文的興趣。當學生把寫作融入生活中，他們定會以大山一樣寬厚的胸懷，以充滿泥土氣息的質樸語言，在廣闊的作文天地里馳騁。

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（責任編輯 陳始雨）