關于提高高中數學課堂教學效率的思考

林菀叢

[摘要]高中數學課堂教學具有任務量大、內容復雜抽象和理論性較強的特點，所以教師常常會為課堂教學效率問題感到頭疼。教育部門對高中數學課堂教學的效率提出了新的要求，這使廣大高中數學教師不得不進行相關問題的思考。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。從教師和學生兩方面分析目前高中數學課堂教學低效的原因，分析提高高中數學課堂教學效率的必要性，提出教師有效備課、高效課堂教學、激發學生主動、注重教學反思四個方面的對策，從而提升高中數學課堂教學效率。

[關鍵詞]高中；數學；課堂教學；效率

數學作為高中課程的重要組成部分，對培養學生的基本素質和應對升學考試都至關重要。在高中數學課程的教學中，課堂教學最為重要，可以說課堂教學效率在一定程度上決定著數學課程教學的效果。如何提高高中數學課堂教學的效率，讓學生從題海戰術中解脫出來，獲得數學學習興趣和信心顯得尤為重要。筆者分析了目前高中數學課堂教學效率低的原因，得出提高高中數學課堂教學效率的必要性，并在此基礎上提出提高高中數學課堂教學效率的對策。

一、高中數學課堂教學效率低的原因

1.教師原因

一些教師的教學準備不充分，高中數學難度較大，部分教師在課堂教學之前對教學目標定位不當，與學生的真實知識基礎有很大差距。例如，剛剛高一開學，第一章的教學內容是集合，在解決集合問題時會應用到求一元二次不等式的計算，但是學生前期沒有接觸過相關知識，所以就應該先講一元二次不等式的計算，再學集合。如果教學內容準備不充分，課堂時間就會白白浪費。教師對課堂教學的環節設計必須是合理的，個別教師在課堂教學設計中不清楚新舊知識間的邏輯對應關系，不清楚知識間互推的邏輯關系，不清楚如何選擇完成邏輯推理所需的思想方法，導致課堂教學設計不合理，教學效果不佳，無法有效地引導和組織學生對課堂教學內容的關注和理解。教師每教一節課，都要有所總結和反思。教師在課堂上應有較強的掌控能力，如學生的問題、授課思維的變化以及課堂上發生的種種意外等。教師只有適時把握和合理調控，通過各種教學模式的變化，運用現有的教學資源對課堂內容加以把握，課堂教學的效率才能真正提高。

2.學生原因

剛剛從初中的題海戰術緊張狀態中進入高中生活，學生思想上處于放松狀態，高一必修一的函數部分是整個高中數學的基礎，較為抽象，不易理解，環環相扣，稍有放松就會使數學變為困難學科。鑒于數學學科在高考中的重要地位，教學計劃對數學學科的課時有所傾斜，使得數學課的課時較多。由于學生對同一門學科有意集中注意力的時間越長，越容易感到疲勞和緊張，學習效率就越低，并且高中階段各門學科總課時在增加，各學科都要認真學習以備高考，各科作業繁重，學生的睡眠時間嚴重不足，精神狀態不好，進一步降低了學生的學習效率。另外，學生整天應付上課、作業和考試，過著單調的生活，使得學生參加課外活動的時間很少，學生身心得不到發展，疲憊狀態得不到調節，影響了學生的學習效率。

二、提高高中數學課堂教學效率的必要性

高中數學涉及的知識范圍較廣，且在內容上較為抽象，所以課堂的教學效率會受到很多因素的影響。在這種情況下，每學期的開始，教師都會制定教學計劃來保證本學期教學任務的完成。但在展開課堂教學活動過程中，由于不能保障每節課的教學效率，常常會導致教師一再延后教學計劃而過了期中，教師為了趕教學進度，就會忽略學生的學習效果，一味提升教學速度，從而導致學生的學習成績不能得到全面提高。所以，在高中數學的課堂教學方面，適當地提高課堂教學效率，可以保證學生全面地進行數學知識的學習，進而提高教師的教學水平。另外，教師應注重學生的學習效率，教師的教學效率也要有所提升。

三、提高高中數學課堂教學效率的對策

1.教師有效備課

教師的講臺就是教師的“舞臺”。為了高效完成教學內容，教師課前首先應認真研讀教材和課標，明確教學目標、重點和難點，要在大量資料中收集具有代表性的題目；其次要確定好教學方法和手段，即確定用哪些輔助措施抓住關鍵、突出重點、突破難點，并達成教學目標，即確定怎樣去做，針對重點和難點，結合一些參考資料，挑出典型的例題和練習題。教師的有效備課還包括有效地設計課堂教學的結構，各個教學環節不僅要完整，還要層次分明、銜接緊湊，應具有嚴密的邏輯性。教師要精心設計每堂課的教學環節，對時間的把握力求精確，每一點內容的銜接都要準備若干個方案。

教學方式作為教學活動的特定形式，在一定程度上決定著課堂教學效率，且標志著教學水平的發展和時代特征。隨著現代化教學手段的應用，即使是枯燥無味的數學教學也變得豐富、形象起來。教師應通過電化教學、多媒體教學等手段，力求使學生獲得直觀生動的體驗，變“授之以魚”為“授之于漁”，使學生能動地探求知識的發生、發展過程，并培養其研究能力、探索能力和創新意識。

2.高效課堂教學

要想提高高中數學課堂的教學效率，就要改變傳統的教學觀念，以學生為本，創建高效的課堂教學氛圍，充分相信學生，發揮學生的主體作用。例如，在求等比數列求和時，可以讓學生大膽探討，結合前面所學的內容進行推導，逐步培養學生學習數學的樂趣。

課堂上學生主體作用的體現要通過具體的手段來凸顯，采用提問的方法引發學生積極思考，這是提高教學效率比較有效的方法之一。為了能夠使課堂提問發揮出應有的效果和作用，教師在設計問題時應重點對以下問題加以注意：第一，提問應掌握好問題的深度。在課堂教學過程中，教師如果僅僅提出比較淺顯的問題，無法引起學生的興趣，而過于深奧的問題又會使學生很難明白。為了使提問達到最佳效果，問題的設計必須具有一定的度，只有適度的問題才能引起學生對知識認知方面的沖動，進而激發出探究的興趣，鼓勵學生討論，但是重點難點等關鍵的地方還需要教師強調到位。第二，提問應具有一定的次序。教師在設計問題時，應遵循課程的邏輯順序，同時還要充分考慮學生當前的知識水平和認識水平，在提問時應循序漸進，由淺入深，如果次序顛倒或是隨意提問，不僅不會提高教學效率，而且還有可能擾亂學生正常的思維順序，從而起到相反的效果。第三，提問的語言應具有一定的啟發性。數學語言具有簡潔、嚴謹和形式符號化的特點，因此教師在課堂提問時應緊扣這些特點，并且還應結合學生的認知特點，以最為準確和精練的語言進行提問，如果使用符號，應輔以適當的解釋，這樣效果會更加顯著。

3.激發學生主動學習

教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，必須激發學生主動進行學習。教師在黑板上解題和講課會占用課堂的大部分時間，但是學生面對抽象的數學知識卻無法快速理解，在這種情況下，教師只好一遍又一遍地重復講解，進而使課堂教學顯得沒有效率。因此，教師應在課堂上一改“灌輸式”的教學，著重于數學問題的提出，從而引導學生進行數學知識的探究，進而提高學生的學習興趣，并發揮學生的主觀能動性。

教師應努力創設情境，使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起學生的好奇心和求知欲，順應學生的心理需求。例如，在教學參數方程中對參數的理解時就可以創設很多問題情境，參數也就是聯系兩個變量的媒介。另外，在充分認識情境教學作用的同時，要防止認識上的片而性，并不是每節課都要從情境引入，對一些不好創設情境的教學內容可以采用開門見山的方式直接導入新課。

4.注重教學反思

高中數學不僅要關注課內，而且要在課后進行有效的教學反思，這是高中數學課堂教學的有效保證。一方面，反思課堂教學的成功之處，高效的課堂教學總會有其成功之處，我們要經常問自己：為什么這節課學生的情緒被調動起來了？為什么這節課上學生知識掌握比較扎實？從而不斷發揮自己課堂教學的長處。另一方面，反思教學的失誤之處，特別要重視學生的作業情況，從而總結自己知識點的講授是否深入、教學方法是否恰當，這些都會在學生的作業中反饋出來，從而對教學策略進行改進。

總之，作為一名高中數學教師，應不斷在教學實踐中思索，為了達到更好的教學效果而不斷努力，從而提高數學課堂教學效率。相信通過教師的不斷努力，學生一定會在高中數學課堂上有更多的收獲。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）